讓科學在興趣培養中精彩起來

文 江 敏

一、研究背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”然而審視當前的科學教育，還有許多阻礙幼兒科學興趣形成的因素存在。如：僅僅把科學教育活動作為一種灌輸淺顯的科學知識或道理的工具；不能提供給幼兒足夠多的操作材料讓幼兒充分地去感知、去探索；只關注幼兒對科學知識的掌握情況，而忽視了對幼兒學習過程中的情感及態度關注……

鑒于以上分析與思考，我園開展了“科學活動中幼兒探究興趣的培養與發展”研究，通過幼兒園、家庭兩條途徑對幼兒實施影響，讓其“興趣之花”得以萌發、綻放。

二、研究過程

（一）實施幼兒園教育，為幼兒探索科學興趣的培養“保駕護航”

1. 營造寬松、自由的探究環境，保護幼兒的探究興趣

我們認為寬松、自由、民主的探究環境應當包括兩方面的含義：一是自由的物質環境，幼兒可以自由選擇活動的材料、活動的時間及活動的空間；二是寬松的心理環境，即活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。

（1） 創設豐富的物質環境

首先，提供適合幼兒發展水平的材料，能激發幼兒的探索欲望；其次，提供適合幼兒深入探索的材料，如在探索“風的形成”時，提供袋子、風車、扇子、手工紙、剪刀等，開展“認識空氣”“風的形成”“制作風車”等活動。

（2） 營造安全的探究氛圍

在一日生活中，幼兒經常表現出主動探究周圍世界的愿望，教師要尊重幼兒的行為及想法，并加以正確引導，培養幼兒尊重客觀事實的態度。如：自然角上的蠶豆“生病”了，雨桐就主動當起了“醫生”給蠶豆“喂藥”，可是過了幾天，他哭著跑來說：“葉子都掉光了，該怎么辦？”我安慰了他，并把準備好的幾盆花拿出來，和他一起觀察植物的生長過程，經過幾天的觀察和記錄，他發現了植物需要的是陽光、空氣和水，而不是“藥”。

2. 將科學教育生活化，引發幼兒探索科學的興趣

（1） 科學教育內容的生活化

將科學教育內容生活化，作為引發幼兒主動學習的重要前提和條件。只有當幼兒真正感受到所要學的內容是他當前想要知道的或者想要解決的問題時，幼兒才能積極主動地學習和理解事物及其關系。

班級的自然角是幼兒最常光顧的地方，幼兒在這里觀察、操作、管理著自己的“實驗田”：觀察各種植物在不同的生長條件下的特點；觀察、嘗試科學飼養的方法；了解了小動物的生長過程。這些活動既增加了幼兒的感性認識，也讓其萌生了愛護小動物的情感。

（2） 幼兒生活的科學化

幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生，他們的生活其實就是一個個生動的科學小故事，只要我們能敏銳地察覺到幼兒的探究興趣和關注的事物，便能生成不斷深入的探究活動。

很多幼兒在脫衣服時聽到了“噼噼啪啪”的聲音并感到有點刺痛，于是我在科學區分批投放不同的材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等，讓幼兒設法把紙屑吸起來，幼兒發現只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來。于是，他們認為任何東西摩擦后都能將紙屑吸起來。對此，我沒有急于否定，而是又投放了一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，當幼兒發現不是所有的東西摩擦后都有吸力時，我及時向幼兒講解了有關靜電的知識，解開了幼兒心中的疑團。第三次，我又投放了大紙、剪刀、吸管等，引導幼兒玩起了與靜電相關的科學小游戲“小蛇跳舞”“靜電變發型”等，幼兒產生濃厚的興趣，這讓我深切地感受到科學教育就在幼兒的身邊，只要我們用心去發現、去捕捉。

（二）自由、寬廣的家庭環境，為幼兒探索興趣的延伸提供了可能

幼兒天性好動，作為家長，要給幼兒創造自由、寬廣的家庭環境，及時了解幼兒的興趣，并盡可能多地為他們提供探索的材料。例如，幼兒對螞蟻產生了興趣，那么家長可與幼兒共同去觀察螞蟻的身體結構、螞蟻的生活習性，并鼓勵他們從多種渠道搜集螞蟻的資料，為他們的探索提供條件。

幼兒在非常熟悉的家庭環境中，其表現也是非常自然率真的，可以更真實地表現自我。許多家長反映，幼兒非常喜歡做科學小實驗，還經常提出很多問題，思維很活躍，可也存在一些問題，如衛生習慣不好，經常弄得屋里很亂、不收拾所用物品等。針對家長反映的問題，我們把科學教育活動的評價放在幼兒離園時間進行，把等待接幼兒的家長請進活動室共同參與評價，這樣的評價方式可有效地促使幼兒在積極參與科學探索活動的同時養成良好的操作習慣。