淺談差異化評價帶來的異曲同工之妙

文 張 莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將教育評價作為與總則、教育內容與要求、組織與實施相互并列的四個基本領域之一，要求教育評價應該遵從評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面性、評價標準的個性化等原則，這樣才能夠確保評價在幼兒園各項活動中發揮積極的作用。2012 年我國教育部頒布了《3～6 歲兒童學習與發展指南》，有助于教師科學地評價幼兒的能力。在依據《指南》結合幼兒年齡特點科學評價幼兒的同時，我們要知道每一位幼兒都是具有鮮明個性的主體，教師在給予幼兒評價的過程中要尊重幼兒的個體差異性，結合幼兒年齡特征，才能給出科學、合理、適宜的評價，促進幼兒身心健康全面發展。在此基礎之上，在評價的過程中我們還應該注重評價方法的運用。我們應該關注幼兒的個性需求 ，因材施教，經過長期的調查研究并結合實踐，我發現在實施差異化評價過程中，常用的評價方式有以下幾種：

一、關注細節評價

運用關注細節評價的方法需要教師做觀察者。做好觀察者，關注幼兒活動的細節，從這些細節中發現幼兒出現的問題以及發展的狀況并及時給予適當的評價就是關注細節評價。不同年齡階段的幼兒在言語、動作等能力發展方面存在很大的差異性，在對不同年齡階段的幼兒進行評價時需要教師對幼兒在教學活動中的細節予以關注并進行恰當評價，通過這些評價促進幼兒發展。

例如，在進行區角手工游戲時，幼兒用超輕黏土做《雨后荷花》的立體畫，在活動的過程中，大多數幼兒都能成功制作立體畫，但是月月卻怎么也不能將荷花的花瓣立起來，教師通過觀察發現月月將黏土放在手里玩了好久，在黏性快沒有的時候，花瓣已經沒有辦法壓扁了，直接放在紙上就怎么也立不起來了。針對這種情況，教師對月月制作的細節進行了評價：“月月很喜歡黏土手工制作，但是為什么沒有制作成功呢？月月，你看看其他小朋友的荷花是怎么立起來的呢？”月月看了看其他小朋友的荷花又看看自己的荷花，老師遞給月月一塊新的黏土，這次月月很快便將花瓣成功地粘貼在了卡紙上。老師給月月豎起了大拇指：“月月以前不知道黏土變干后會粘不住，現在知道了吧？以后的黏土活動月月就會知道如何使用黏土了。”月月開心地笑了。在后續的活動中我繼續關注月月，并在活動中及時評價、引導她，月月的活動積極性大大提高，作品的創造性也大大增強。

又如，在區域游戲活動時，樂樂坐在位子上沒有參加活動，他伸長脖子看了看在區角活動的小伙伴又低下頭看了看自己小手，小屁股一會兒坐在椅子上，一會兒離開。大概五分鐘后，樂樂愈加不安，小手緊握，時不時低頭看一看自己的小手。我發現樂樂的手里有一張游戲牌，就走近他詢問原因，見我走近他，他把小手握得更緊了，并迅速縮到身后。我蹲下來抱起了他，并告訴他或許我可以幫助他，樂樂眨眨眼睛思考了一會兒，慢慢伸出小手，低聲說：“我的游戲牌壞了，我不是故意的……”見樂樂跟我說出了實情，我把樂樂抱在懷里笑著說：“沒事的，現在我可以幫你把游戲牌修一修。”樂樂一下子笑了，從我的懷里跳出來說：“那你快去修修。”我從他手里接過游戲牌，笑著說：“小朋友遇到自己解決不了的問題時不要害怕，可以尋求幫助，老師樂意幫助你的，勇敢一些好嗎？老師知道你不是故意想弄壞它，現在你知道它很脆弱了吧，以后再拿到游戲牌的時候一定要保護好它哦！”樂樂睜大眼睛看著我，認真地點頭，不安的情緒已經不見了。隨后，我不斷嘗試對幼兒進行評價，與幼兒的關系更加密切了，幼兒的自主性也逐漸提高了。

教師關注細節對幼兒進行恰當的評價，有利于幼兒調整做事的方式方法和操作行為并收獲成長的快樂。細節評價從細節入手進行及時的指導，評價中有啟發和引導，有鼓勵和關愛，讓幼兒從具體的問題出發，結合具體情況進行反思，并從中獲得經驗。

二、傾情過程評價

新的教育改革要求教育教學要向智慧型課堂轉變，幼兒園的教學活動也逐漸由關注教學結果轉移到關注教學過程。幼兒的發展情況在活動中體現得淋漓盡致，因此，教師在對幼兒的成長進行評價時，應該傾情于幼兒成長的過程，這樣才能夠鼓勵幼兒以良好的態度來面對成長過程中遇到的問題。

奧爾夫音樂教學是當前幼兒園教學活動中的主要內容之一，這種音樂教學的主要目標便是通過教學過程讓幼兒對音樂的旋律、節奏、兒歌說白、律動等產生濃厚的興趣。在奧爾夫音樂劇《印第安的鼓聲》的編排中，教師對每一位幼兒在編排中的表現進行了客觀的評價，幫助幼兒得到發展。云云在音樂劇中承擔了舞蹈表演的任務，雖然她的舞姿非常到位，但是在排練的過程中卻不能堅持下去，稍有困難就極不高興。針對這種情況，教師對云云進行了評價：“云云的舞蹈動作做得真漂亮，我們每個人都很喜歡，云云堅持練下去的話一定會更棒的！咱們的舞蹈老師也是從你這么大的時候就堅持練習，所以才會跳得這么好呢！”這樣既讓云云得到了贊揚，也讓她樂于接受老師的建議，堅持練習舞蹈。在排練的過程中教師經常去評價云云值得肯定的地方，在其他活動中也對云云給予一定的關注和適當的評價從而幫助云云逐漸形成了堅持的好品質。

戶外體育活動深受幼兒的喜愛，在一節與球有關的體育活動中，幼兒表現出非常感興趣，與老師互動密切，積極參與其中。在活動進行到一半的時候，陽陽卻被請了出來，老師讓他坐在我身邊休息一下，看到陽陽的表情后我已經了解了他此刻的心情。待陽陽冷靜下來，我握著他的手詢問：“陽陽，我知道你很喜歡足球，陽光老師也知道，他很喜歡你，現在你知道自己為什么要暫停活動去休息了嗎？”陽陽低著頭，淚水在眼眶里打轉，我拍拍他的肩膀。“我想快點玩球，沒聽陽光老師的要求。” 我輕輕地對陽陽說：“陽光老師覺得你很棒，你沒有認真聽游戲規則他很失望，可能你已經了解這個游戲的規則了，但是你不應該妨礙其他小朋友聽講啊。”他抬起頭來認真地點點頭說：“老師，我想跟陽光老師道個歉。”不一會，陽光老師便來邀請陽陽回去參加活動了，陽陽有禮貌地說了聲對不起，老師笑了：“沒關系，老師期待你的表現哦！”說完對陽陽豎起大拇指。

教師對幼兒成長的過程給予關注，對幼兒在成長中表現優秀的地方和表現不足的地方均給出及時的差異化評價，這樣才能夠讓幼兒在鼓勵中快樂成長。以正確的心態面對自己的錯誤，促進幼兒身心健康和諧發展。

三、留心結果評價

幼兒在幼兒園的一日生活是幼兒園教育的主要內容，教師在各項活動中應該留心幼兒活動的結果，并根據不同的結果做出合適的評價。

傳承中華傳統文化，將本土文化充分融合在幼兒園教學活動中是當前幼兒教育的重要組成部分之一。在幼兒園集體教學活動中，教師常常引導學生去了解家鄉文化。例如，美術活動中教師開展了創意畫制作活動，活動主要包括了以下幾個步驟：一是搜集能夠體現本土文化的材料，如堅果殼、石頭、樹枝等；二是將這些材料帶入美工區；三是在教師的引導下對這些材料進行再加工，制作出自己心中最理想的作品。活動的最后，每一位幼兒都制作了自己的作品，教師先邀請幼兒評價自己的作品并鼓勵幼兒之間相互評價，最后還會對每一位幼兒的作品給予適當的評價。評價過程中切忌采用一刀切的方式，也切忌采用通用句式“你好棒”。佳佳的花生殼畫做得非常有創意，她利用花生殼的外形，將其作為公主的臉蛋和身體，并利用花生殼的紋理，在上面畫出了公主的五官以及漂亮的頭發。美中不足的是，佳佳的作品沒有在規定的時間內完成。教師在對這樣的結果進行評價時，既要從佳佳未完成但很精致的作品上對佳佳給予鼓勵，又應該親切地指出下次還需要繼續努力的地方，引導幼兒思考自己沒有完成作品的原因，這樣才能夠讓幼兒不斷地進步。

每一位幼兒在幼兒園教學活動中的表現結果均不相同，教師的差異化評價能夠讓幼兒感受到自己的與眾不同，也更愿意在成長中不斷地做好自己，展現出非凡的自信。

四、注重情感評價

教育是一個比較特殊的行業，在教授對象與教授者之間存在著豐富的情感，尤其是在幼兒園教育中，幼兒與教師之間的感情一旦建立就會形成非常親密的關系。因此，在幼兒園活動中，教師更應該注重情感評價，這樣才能促成師幼關系溫馨和諧，才能培育出充滿愛心的幼兒。

愛的教育貫穿于幼兒教育的始終，然而愛的方式卻有很多種，既有溫柔可親之愛，又有莊重嚴肅之愛。教師在對幼兒的成長進行評價時就應該給予他們不同的情感評價，讓幼兒能夠感受到老師對自己的愛。

小班的明明喜歡在集體活動的時候自己玩，玩衣服或是蹲在地上或是逗一逗旁邊的同伴，出現這樣的情況時，教師在了解原因的情況下對明明進行相應的情感評價，比如用眼神、話語等方式提醒明明這種行為是不正確的，希望他能夠及時參與到集體活動中來。一旦明明堅持下來，教師要及時給予明明注重情感的評價。注重情感的評價可以體現在語氣上，也可以通過語言的運用表達出老師希望他感受到的情感。對于明明，老師希望他能感受到老師的關愛和對他參與集體活動的期望之情，感受到老師對他的重視。

軒軒是一個性格內向、膽小的男孩子。從不會主動舉手回答問題，在老師邀請他回答問題的時候也經常是低頭不語。在了解軒軒的性格特點后，結合《指南》的教育指導建議，教師應該給予軒軒更多的關注和鼓勵。在與軒軒的交流過程中應該以支持和鼓勵的方式逐漸增強軒軒的自信心，及時給予注重情感的評價。幫助軒軒感受到老師的愛意而變得勇敢起來，從生活中的小事做起，慢慢地敢于在集體面前表達自己的想法。

因為情感，人生才會如此精彩，對于正處于情感世界逐步建立階段的幼兒來說，教師注重情感的差異化評價能促進幼兒對自己以及周圍的一切產生新的認知和感受。注重情感的差異化評價在幼兒的情感教育方面顯得尤為重要。

常言道：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，人的一生各有各的精彩。每一位成長過程中的幼兒都是個性鮮明的獨特個體。在幼兒園的一日活動中，教師應該結合《3～6 歲兒童發展指南》，科學地對幼兒進行差異化評價，這樣才是真正關愛每一位幼兒，才是用心在做教育。從現在開始，讓我們幼教人將目光聚焦在幼兒身上，嘗試著運用差異化評價的方法幫助幼兒更好地成長，感受差異化評價帶來的異曲同工之妙！