整合讓小班繪畫教學活動靈動起來

文 朱巧云

繪畫教學的整合性，是一個有意識的聯系、會通、整合、延伸的過程，即通過構建一個寬松的心理環境，將繪畫活動與語言、科學、音樂等其他教育活動有機融合、相互貫通，并通過日常生活、游戲等延伸活動的共同作用，讓幼兒主動積極地學習，以培養他們對繪畫活動的興趣和對美的感受力、表現力和創造力。

在日常的繪畫教學活動中，存在著一些誤區或問題，如：教師在選擇教學內容、制定教學目的時，沒能注意個體差異，沒有做到因材施教；教師重視繪畫結果，而忽視繪畫過程，畫的“像不像”往往成為我們評價幼兒作品的重要標準；教師拿著范畫說教、幼兒模仿著畫，單一、枯燥、乏味的傳統教學形式，讓幼兒失去了繪畫的興趣等。為此，我通過有意、整合、延伸等方式，在小班美術教學活動中進行了一些有益的嘗試。

一、有意——有意創設幼兒心理環境，激發幼兒的興趣和創造力

（一） 創設充滿情感色彩的審美環境

根據小班幼兒的年齡特點，創設了色彩鮮艷、形象可愛、內容有趣的室內環境，并讓幼兒共同參與布置，將他們的小手、小腳印在紙上，變成一片片色彩各異的小樹葉并貼上照片，而我們老師的照片則貼在樹干上，組成一棵充滿情感色彩的班級樹。在不同的季節里，我就根據季節特征，將自然界中美的事物，如花草、樹木、昆蟲等展示在活動室里，并定期更換，以喚起幼兒對美的感受。

（二） 創設寬松、和諧的心理環境，激發幼兒創造的欲望和動機

幼兒將畫畫、涂鴉看成是玩和游戲，沒有明確的目的。他們不關心畫的結果，只關注畫的過程。那么，我們可以在游戲中去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。因此，為幼兒創設寬松、自由、和諧的環境，采取生動活潑的教學形式，顯得尤為重要。在整個教學過程中，教師要注重去發掘和引導幼兒的潛能，調動他們學習的主動性，同時要去充分挖掘他們的內心世界，從幼兒的角度聯想問題，用啟發式的話語去鼓勵他們進行思考與表達，激發他們創作的欲望。

二、整合——與其他領域內容的整合、滲透

兒童畫具有綜合性，需要多領域交叉，自我表達與創造性表現更需要有豐富的知識和經驗作為基礎。這些功底主要來自“語言”“社會”“音樂”等領域，來自各領域的交叉點以及日常生活。

（一） 語言內容和繪畫活動的相互滲透

把繪畫的內容編成兒歌、故事，幫助幼兒感受物體的特征，激發幼兒繪畫的興趣。例如，讓幼兒畫房子時，我就編了一首兒歌：“大方臉，道士帽，鼻子遮住嘴，眼睛在兩邊。”轉眼房子變成了可愛的娃娃，既讓幼兒感受到了房子的基本構造，又讓繪畫成了一個可以讓幼兒游戲的過程。又如，讓幼兒畫氣球時，我改變以前直接畫一個圓再涂色的方法，一邊念兒歌一邊快樂地繞圈圈：“繞繞繞，繞圓圈，繞成一個小圓圈，繞繞繞，繞圓圈，慢慢繞成大圓圈，哎喲，球兒你別跑，畫個線兒拉住你。”幼兒樂此不疲地繞著、畫著，一個個色彩鮮艷，可愛的“氣球寶寶”漫天飛舞。有的幼兒興奮地和同伴交流著自己的“大作”，我就抓住這個契機，讓幼兒將自己的作品張貼在墻上，互相講述著自己的故事。有的說自己被氣球帶到天上，坐在月亮上蕩秋千；有的說自己被氣球帶到樹上，和鳥兒捉迷藏。整個活動，充分調動了幼兒的積極性、主動性和創造性，并讓他們體驗到了成功的喜悅，收到了很好的教育效果。

在兒歌教學中，我們也有機地滲透了繪畫的內容。如：在開展詩歌續編活動時，首先用圖畫表現出詩歌的內容，并借助投影儀呈現出來，幫助幼兒理解和感受詩歌內容。在幼兒創編的過程中，及時把他們的創作用圖畫的形式記錄下來，再借助圖畫幫他們回憶創編的內容。當看到自己的創作被大家朗讀又變成圖畫時，幼兒很有成就感，也更激發了他們創作的興趣。

（二） 音樂與繪畫的有機結合

我常常發現，有的幼兒一邊畫畫一邊唱歌，表現出較強的通感能力。教學中我有意引導幼兒運用多種感官去進行音畫相連活動。我首先讓幼兒從聽單個的音開始，如：準備一些體型或速度相差懸殊的動物圖片——大狗熊和小螞蟻、烏龜和老鼠等，在幼兒聽到強音時就給大狗熊涂色，聽到弱音就給小螞蟻涂色，聽到快音就給老鼠涂色，聽到慢音就給烏龜涂色。實踐中我發現，幼兒對這樣的活動很感興趣，活動的積極性也很高。小班幼兒開始處于用色彩進行情感表現的萌芽狀態，我選擇節奏簡單、歡快或緩慢的音樂，讓幼兒用色彩、線條表現他們對音樂的感受。聽到歡快的音樂時，他們都用紅色、黃色等暖色和弧線、波浪線來表現；而聽到緩慢、低沉的音樂時，他們又用黑色、白色、藍色等冷色調和豎線、有尖角的線來表現。音、畫的有機結合，既增強了活動的趣味性，又培養了幼兒運用多種感官去感受美、表現美的能力。

（三） 幼兒的社會性在繪畫活動中的體現

兒童畫是幼兒社會經驗的反映和作為人的自我表現，所以在進行繪畫教學活動時，我有意識地將社會性融入其中。比如，在教幼兒畫線條時，我創編了一則《勇斗大灰狼的故事》，設計了一個繪畫的情境，將幼兒們變成了一只只可愛的小羊，有一只大灰狼來吃小羊，怎么辦呢？經過大家一番熱烈討論，大家決定用柵欄圍住，不讓大灰狼進來。于是，幼兒在事先預備好的大白紙上開始畫線條，制作柵欄（白紙是相連的，幼兒集體作畫）。柵欄剛做好，大灰狼來了，可是由于在制作柵欄時線條畫得太疏，又沒有加橫欄，配班老師扮演的大灰狼闖了進來，也許大家都太投入了，豆豆居然被嚇哭了。經過大家齊心協力的斗爭，大灰狼終于被趕跑了。于是，大家開始尋找剛才制作中出現的漏洞，繼續把線條加密，再加上橫線條，終于成功做好了柵欄，戰勝了大灰狼。活動中，幼兒不僅體驗到團結的力量，也增強了勇敢面對困難、戰勝困難的勇氣和信心。

（四） 繪畫與科學活動的融合

在發揮幼兒創造力的同時，教給他們一些繪畫所必需的本領也是必要的，如：多種顏色、圖形、實物圖形的認識等。教學中，我把一些自然物分解成幼兒熟悉的幾何圖形，以便于他們更好地把握物體的主要特征，掌握簡單易行的繪畫方法，如把房子分解成梯形、長方形、圓形；將魚分解成橢圓形、三角形、圓形等。

用手制作畫是幼兒非常喜歡的，當他們用手掌或手指蘸上顏料在白紙上作畫時，我不僅僅停留在他們畫得像不像這個層面上，還啟發幼兒觀察手指和手掌的細紋是否一樣，并延伸到這種現象在現實中的意義（警察叔叔利用指紋破案）等。

三、延伸——將幼兒繪畫教育活動延伸到日常美術活動和游戲中

日常美術活動具有較強的游戲性，它給幼兒的操作以充裕的時間和充分的自主性，因而能讓幼兒處于一種積極的活動狀態。其形式也是多種多樣的，如：美術角活動、日常環境布置活動、家庭中的美術活動等，將它們作為美術教育活動的補充和延伸，能更好地提高幼兒對美術活動的興趣，發展幼兒表現美、創造美的能力。

在幼兒最喜愛的游戲活動中，可利用他們自己畫出或制作出的物體做商品，也可用幼兒畫出的人物畫代替“攝影師”照片，這樣不但將游戲開展得豐富有趣，也擴展和深化了游戲的主題。

經過一年多的嘗試，我深深意識到小班美術教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各個領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中。要走出傳統模仿畫教育的誤區，培養幼兒的自主性繪畫，促進幼兒創新能力的發展。活動中應積極鼓勵幼兒自主、大膽地繪畫，在繪畫作品的評價上，要承認個體差異，打破“像不像”的統一標準，正面評價每一個幼兒，保護和激發他們參與繪畫活動的興趣，增強他們的自信心和表現力。