生活：幼兒園“開架式”課程的必然走向

文 周琳娟

一、感受生活，圍繞話題，為“開架式”課程提供養分

課程可以追隨幼兒已有的生活和經驗，幼兒需要的、感興趣的問題，應及時地被納入課程和活動中來，然后對此進行加工，讓一系列的“話題”形成系統的、可操作的游戲活動，通過幼兒自主學習的方式，將教育自然地融入幼兒生活。幼兒在與周圍環境的互動中累積相關的經驗，而教師需要在保證幼兒快樂生活的同時進行積極適宜的引導，使每個幼兒在真實的生活體驗中發展自主性、創造性及解決問題的能力。

春天是萬物復蘇的季節，班級自然角增添了新朋友——小蝌蚪。幼兒圍在一起認真地觀察、交流著：“瞧，小蝌蚪大大的頭上有兩只眼睛。”“這只小蝌蚪的尾巴好短。”“這只小蝌蚪圓圓的身體上有兩條腿。”……看著他們這么多有趣的發現，我便發動家長帶幼兒收集小蝌蚪相關的資料，如：生長過程、圖片、故事書等，以豐富幼兒對蝌蚪的認識。在這個過程中，也生成了一系列的活動：有趣的小蝌蚪（科學活動）、小蝌蚪找媽媽（語言活動）、水墨畫小蝌蚪（美術活動）、有趣的青蛙（折紙活動）、青蛙運動會（健康活動），通過認一認、玩一玩、畫一畫、學一學等游戲化的學習方式和途徑，幫助幼兒更直觀、更深入地了解蝌蚪，使之成為動態的教學內容和游戲資源，為“開架式”課程的建構提供充足的養分。

二、立足鄉土，融合特色，為“開架式”課程拓展延伸

除了在生活中可以挖掘幼兒感興趣的課程以外，一些富有家鄉特色的資源也可以成為“開架式”課程的一部分。無論是參觀原生態的西瓜種植基地、地方特色的貨架廠，還是極具藝術特色的戲曲、剪紙、腰鼓等活動，都充滿了濃郁的鄉土風味，給“開架式”課程注入了新的生機和活力。

參觀家鄉名小吃“拖爐餅”制作坊，近距離認識了“拖爐餅”的制作過程，在活動中豐富了生活經驗，也了解了家鄉的特產，并衍生出社會活動“家鄉的拖爐餅”、美術活動“好吃的拖爐餅”；游覽王莊老街、家鄉的迎陽橋后，美術活動“老街的青瓦”、科學活動“家鄉的橋”等活動內容信手拈來。活動結束后，將這些零散的活動和經驗串聯匯總，形成了《野菜篇》《特色小吃》《貨架篇》《老街篇》等系列主題，這些主題篇章涉及了不同領域，更有連貫性和層次性，增加了幼兒與家鄉豐富資源積極互動的機會。由此可見，鄉土特色課程資源的開發和利用對當前幼兒園課程資源建設具有重要價值，可以讓幼兒充分認識家鄉文化。

三、追隨興趣，游戲拓展，為“開架式”課程添磚加瓦

幼兒園的課程與游戲密不可分，區域游戲、晨間分區鍛煉游戲、戶外游戲等都是實施“開架式”課程最適宜的途徑和土壤，而其中所生發和開展的游戲內容也可視作“開架式”課程的一部分。

我園的探秘小分隊、歡樂運動場、農家小院、沙水天地、角色扮演等戶外游戲深受幼兒喜歡，在這些游戲中，幼兒是主體，教師是游戲的觀察者、支持者、合作者和興趣發現者。在游戲中，教師要及時引導，讓游戲走向深入，為“開架式”課程建構，寫下最精彩的一筆。

在玩“探秘小分隊”游戲時，幼兒對大樹底下的小洞洞產生了濃厚的興趣，都想探索洞洞里面藏著什么寶藏。于是，大家取來挖洞洞的工具，一邊挖一邊交換著彼此的猜想：“這應該是螞蟻洞。”“不可能，螞蟻洞沒有這么大的。”“我覺得是蛇的洞。”“我覺得里面一定有一個大寶藏。”……當發現洞洞里的螞蟻、西瓜蟲后，幼兒又對它們產生了探究的欲望。我找來放大鏡，讓他們仔細觀察，并分享所見所得：“原來西瓜蟲的腳有這么多。”“一碰西瓜蟲它會變成小球。”“螞蟻頭上有細細的觸角。”“西瓜蟲和螞蟻喜歡吃什么？它們是怎么吃東西的？”……接下來，我收集了各種相關的資料，來解決幼兒的疑惑，豐富了他們的知識。在這次活動中，幼兒探究并沒有因為游戲時間的結束而終止，而是順延到了課堂和生活中。

虞永平教授曾經說過：“課程在兒童的生活和行動中。”幼兒園的課程離不開幼兒的生活，幼兒和教師都是課程實踐的建構者。在課程實施中我們要立足幼兒生活，從幼兒的生活興趣點出發，讓幼兒生成“新的需求”，從而形成新的課程游戲。在這個過程中要以幼兒為主體本位，通過開設課程平臺、開放教育手段、充實教育內容，不斷審視“開架式”課程的建構方式，使幼兒的素養、能力從身體中自然萌芽，滿足全面發展的基本需要。