智慧互動，讓自主游戲更有內(nèi)涵

文 陳豐華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這要求教師及時更新教育觀念，與幼兒智慧互動，在游戲中為幼兒提供支持與幫助，通過教師與幼兒的智慧互動促進幼兒游戲水平的提高，以幫助幼兒全面發(fā)展。

一、積極互動，生發(fā)新游戲

當(dāng)個別幼兒在游戲中無目的或者是一直重復(fù)以前的游戲行為，此時教師可以與幼兒溝通，或者用自己的“小行為”幫助幼兒投入到游戲中。

下午的游戲時間到了，輪胎的滾動聲與小班幼兒的笑聲交織在一起，整個操場上的游戲氛圍變得熱烈起來。此時，我在反思：我們班幼兒已經(jīng)玩過很多次輪胎了，可他們的游戲方式只有推動輪胎或是幾個人坐在輪胎里聊天，此時我就應(yīng)該積極與幼兒互動，創(chuàng)設(shè)并生發(fā)出新的游戲方式。

于是，我跟幼兒們提議借我?guī)讉€輪胎，將幾個輪胎排成一條輪胎列車，有的幼兒也主動將自己的輪胎排進來。我問道：“有誰也愿意來試一試啊？”聽了我的話，幼兒們爭先恐后地要上來。于是我提醒道：“輪胎列車的起點在第一個輪胎那兒，請耐心等待！列車中途是不可以上車的。”聰明的幼兒都紛紛從起點排好隊，耐心等候。

通過教師簡單的一個小行為——排輪胎，幼兒們知道并愿意去主動想象，創(chuàng)新玩法，而不是每次都是簡單地重復(fù)之前的游戲方式。

二、有效互動，激發(fā)興趣

游戲開始之后，教師要仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的一些小細(xì)節(jié)，適時介入并與幼兒有效互動。

小班幼兒由于年齡小，對閱讀往往不感興趣，所以我班在閱讀區(qū)中新設(shè)置了“圖書管理員”。今天選擇閱讀區(qū)的是彤彤和小穎。游戲開始了，閱讀區(qū)里除了彤彤和小穎一個人都沒有。

看到這一情況，我問他們：“你們好，請問你們這兒有《猜猜我有多愛你》這本書嗎？”聽了我的話，兩個人手忙腳亂地在書架上找到了書，我問她們：“謝謝你們幫我找到了書，但怎么你們這兒都沒有小朋友來看書啊？”小穎一臉委屈地說：“我也不知道，小朋友們都不過來。”我說：“可能是不知道你們這兒有這么多好看的書吧，你們可以去向他們介紹介紹。”于是，彤彤和小穎從書架上各選了一本書，拿著書去找其他孩子了。

在幼兒游戲時，教師要做幼兒活動的支持者和引導(dǎo)者，并激發(fā)幼兒游戲的興趣。

三、智慧互動，獲取新技能

當(dāng)幼兒在游戲中遇到難題時，教師又應(yīng)該如何與幼兒智慧互動呢？教師應(yīng)在一旁以“合作者、引導(dǎo)者、支持者”的身份與幼兒交流、互動。

游戲開始了，幼兒們都拿了一個一次性杯子放到泡泡液里，蘸了泡泡液之后，有些幼兒很用力地對著杯子吹氣，杯口上蘸到的泡泡液“呼”的一下就破掉了，試了好幾次都吹不出泡泡。

面對幼兒的疑惑，我決定和他們一起去尋找答案。我說：“會不會是泡泡液有問題呢？我們重新調(diào)制一次泡泡液吧。”調(diào)制好泡泡液之后，幼兒們又開始嘗試了起來，突然朗清興奮地大喊：“哇！我吹出了泡泡。”我和其他幼兒一起觀察朗清是怎么吹的，原來朗清把一次性杯子的杯口壓得扁扁的，這樣泡泡就很容易吹出來了。

在本次游戲過程中，教師是以一個“共同游戲者”的身份與幼兒互動的，并與幼兒合作尋找到了答案。除了在游戲中直接指導(dǎo)幼兒，師幼之間的互動也可以留到游戲結(jié)束之后。

四、適時互動，提高安全性

幼兒由于年齡比較小，其堅持性、自我保護的能力都比較弱，在游戲的過程中會存在著一些不安全的因素，教師要及時發(fā)現(xiàn)并處理。

這次的輪胎游戲中我們將輪胎搭成了大山，當(dāng)爬到最高處時，蘇蘇有點膽怯了，她不知道該如何下來。教師觀察一會兒之后，試著用語言鼓勵蘇蘇，可是蘇蘇還是不敢。這時，教師及時介入，牽著蘇蘇，引導(dǎo)她倒著往下爬，這樣既讓她不會摔跤，也使游戲得以順利進行。無論在什么游戲中，幼兒的安全永遠(yuǎn)是最重要的。教師應(yīng)提高責(zé)任心，在游戲中適時互動，積極處理游戲中的不安全因素。當(dāng)然，教師在平時活動中也需要多多引導(dǎo)幼兒，以促進其養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

教師需要明確在不同的情況下要采取不一樣的互動方式，互動角色應(yīng)該是多變的。在不同的游戲情景中，教師要思考運用哪一種或是哪幾種策略更為合適，通過教師積極、有效、智慧、適時的互動可以促使有內(nèi)涵的游戲發(fā)生。