倡導游戲精神 推進課程游戲化

文 施天益

著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：“所有的課程內容都是從生活中提煉出來的，幼兒的生活是學習的基點，是學習的材料。”最吸引幼兒注意的往往就是游戲本身的特點，因此，幼兒園的課程要關注幼兒的生活，關注課程領域的有機結合，利用周圍環境將幼兒的教育、生活融為一體，并通過游戲的形式表現出來。

一、相信幼兒，放手滿足幼兒

在實施課程游戲化六大支架前必須要審視教師的兒童觀、游戲觀、課程觀，在游戲中認識到幼兒是一個有自我、有主見、有思考的學習者。隨著課程游戲化項目的推進，我園對大班幼兒實施了自主用餐管理。進行自主用餐活動之前，有些幼兒想自己動手盛菜盛湯，但教師常常會以湯飯容易燙傷幼兒為由，拒絕讓幼兒自主操作。隨著自主用餐活動的推進，在教師的指導下，幼兒們能自如地取餐、用餐，在用餐結束后，我們還會隨機生成“誰來做餐廳服務生”的游戲。

自主用餐，在教師的眼中是一種帶有危險系數的活動，但在幼兒的眼中卻是一個情境真實且材料豐富的餐廳游戲。課程游戲化的推入，打破了幼兒等吃飯的僵局，取而代之的是大家在自主游戲氛圍中的自我服務和自我管理，將一些生活技能的經驗和相關社會行為規則在這個游戲中不斷進行鞏固，同時也讓幼兒享受到了游戲的愉悅感。

二、理解游戲，使教學游戲化

游戲是一種自愿、自主、自由、快樂的活動，游戲對幼兒有著巨大的誘惑力。在游戲的過程中，幼兒會產生一種特殊的情緒情感體驗，這就是游戲體驗，也是其他活動無法替代的。

傳統的數學課就是教師在黑板上講案例，然后讓幼兒操作，學習課程游戲化理念后，我們將幼兒數學教育生活化，在生活場景或模擬情景中，引導幼兒運用數學的思維來解決問題。

在一次下午的餐點活動中，每位幼兒都分到了半個蘋果，當分到萱萱小朋友的時候，她舉著手喊：“老師，我不要吃半圓形，我要吃圓形的！”我一聽，頓時樂了，正好趁這次機會好好教教他們認識圖形，我隨即提問：“為什么想吃圓形的呢？”她回答：“因為圓形的大呀。”我接著問：“那一個圓形的蘋果從中間切開有幾個半圓形？”她回答：“兩個。”為了進一步加深幼兒對圖形的認識和理解，我拿起一個完整的蘋果，講解道：“一個完整的蘋果像個足球，老師從中間對切，將它分成兩半，每半個蘋果就近似一個半圓形。”幼兒們一邊品嘗著蘋果，一邊認真地聽著數學知識，在潛移默化中對“圓形”“半圓形”有了認知，這樣的教學方式更能加深幼兒的印象，便于幼兒接受。

三、注重體驗，使活動游戲化

幼兒園非游戲化活動的含義是指對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。幼兒園課程游戲化就是要使幼兒園非游戲化的活動也變得游戲化。

“今天天氣真好，我們一起開著小火車出去感受一下春天吧！”用游戲性的語言來組織活動可以激發幼兒對游戲的興趣并能積極體驗活動。陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童天生喜歡的活動，兒童的生活本身就是游戲。”要積極調動幼兒學習的欲望，運用游戲性的語言來組織活動。有了這些游戲經驗，可以讓幼兒更好地投入活動，并從中感受到滿足與快樂。

在一次“拉大鋸”的語言活動中，教師一句“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，大家一起去看戲”瞬間將幼兒帶入游戲的氛圍中，幼兒馬上進入角色，隨著音樂旋律活動達到了自我享受的境界。“拉大鋸，扯大鋸”，由于“大鋸”這個詞對幼兒來說比較陌生，這就需要教師在言語上提供幫助，將游戲化的活動滲透到日常的語言活動中去，讓幼兒能夠更有效、更愉快地學習。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的探索中，我們認識“游戲課程化”是以游戲為手段，將幼兒教育活動的目標、內容和要求隱藏在游戲之中，讓幼兒在玩樂中掌握知識與技能，使游戲成為幼兒學習發展的主體。

幼兒園課程游戲化是一個動態的建構過程，幼兒的發展是它內在的聯系紐帶，教師的探索是它內在的改革動力。給幼兒一個自由游戲的小天地、一個自主游戲的小舞臺、一個愉悅的游戲樂園，讓他們擁有一方童言無忌的空間，擁有一個展示風采的平臺，讓他們在領悟、透析、實踐課程游戲化的過程中，自由地成長吧！