隊伍建設慢步走

文 崔明芳

葉圣陶先生曾說：“教育是農業，不是工業。植物有自己的生長規律和周期，種植者做好養護，靜待之即可。”植物如此，教師亦如此。幼兒園管理者要明晰每一位教師的成熟期，學會智慧引領，等待成長。“慢步走”能讓我們更清楚、更好地發現每位教師的優點與特長，讓他們從“被認同、贊賞中”獲得滿足感，繼而產生幸福感。與此同時，在思想上摒棄追求“速度”“效率”的功利主義，把握“慢”要義、追求“真”效益。實施“減量提質”的方式，幫助教師學會放慢腳步，穩扎穩打，真真切切獲得成長。

一、變“繁鬧”為“寧靜”

隨著國家對學前教育重視程度的提高，教師們的學習機會明顯增加。譬如這一學年，我園教師外出學習達92 人次。每所園都有自己的特色，每位專家有自己的觀點，學習給我們帶來大量的教育理念、特色建設和創新做法，我們堅決杜絕拿來主義，將信息做了塊面整合后，采用沙龍交流的方式，促成“學——思——用”，在自身條件和發展基礎上，吸納有益信息，做到心中有譜，不抓瞎，不忙亂，不讓教師的學習成為跑馬場。

曾經有很長一段時間，園務在安排月、周工作計劃時，以“多”為安，日工作計劃更是以時段計算。當老師們看到這樣的工作安排表，“唉聲嘆氣”“消極抵觸”的情緒一下子就彌漫開來。而今，我們呈現給老師的計劃表中，只留下與教師相關的信息，從視覺感官上幫助老師減負。當老師看到只有一項或是兩項工作與自己有關時，就會自動調整進度，慢而有效地進行工作。

二、變“匆匆”為“平緩”

幼兒教師職業具有繁、雜的特點。課程游戲化理念下，幼兒園實行彈性作息制度，將一日活動時間還給幼兒和老師。老師告知一日活動中的學習和活動，孩子們自己做計劃，安排先后順序并選擇完成途徑，這樣有效避免了教師“趕場子式”的一日活動。

所謂“慢工出細活”。從改變園本研修方案開始改變教師培養策略，以項目研究的形式制定一年研修方案。明確方向，堅持走自己的道路。堅定教師靜心做事的態度。這一年中，我們開展了六次園級環境研討和兩次兩園現場互動研討。老師們在研習中逐漸懂得幼兒園環境創設要“思先于行，行基于需”，班級環境不是一成不變的，是隨著幼兒不斷出現的新需要而不斷調整的過程。老師們把打造班級環境的主動權交給了幼兒，從教室區域的劃分到班級公約的制定，再到游戲的生成與材料的管理……每個班級豐富的環境背后都有孩子們的精彩故事。如今幼兒園的走廊、樓梯、游戲區，處處是孩子們實地考察后制作的安全標識和溫馨提示，處處是他們的創意作品。特別是暑假前與年級組長在幼兒園整體環境打造的研討中，形成了“去除教師辦公室，打通兩個班級”的方案，實現一個班有120 平方米的活動空間，大大滿足和方便了幼兒的活動需要。

三、變“應對”為“沉淀”

幼教行業正處于大發展期，各類檢查、驗收頻繁，我們必須按照要求，靜心務實。南京市連續三年開展了師德建設，我們組織教師學文件，學師德規范，開展了教師觀影活動、“我的幸福故事”家長征文活動、“我身邊的好老師”演講和“感恩于心感謝有你”家園師德報告會。此外，還利用網絡平臺推送優秀師德案例，幫助教師明確優秀師德風尚，樹立優秀師德形象。

這一學年，有7 位教師參加了學科組學習，其中申請開課4 人，開辦講座3 人。開課前每位教師在園內試上公開課不下3 遍；準備講座的教師也總是和分管業務的園長反復溝通、調整，他們將區組觀摩當作提升自我業務水平的最好機會。

年初，園務對教師案頭資料進行分析、梳理和篩減，保留“觀察類資料”“主題類資料”并調整資料的撰寫和呈現方式。比如，原來的觀察記錄變成現在的“幸福足跡”，并采用圖文結合的方式進行呈現。

在幼兒園管理中，要學會做減法——刪除不必要的、煩瑣的工作，讓教師有時間去思考，去觀察和了解幼兒，去品味工作和生活的美好；要學會給空間——課程游戲化理念下，保障教師更多的自主權，培養教師的創造力，提升教育的效益；要學會用載體——充分利用各種檢查、創建，抓住各種學習的契機，汲取精華，為我所用。

“慢”是一種精神，成就態度之美。在“慢文化”觀念下，教師形成了找準方向、心無旁騖、不務空名、踏實前行的良好風氣。“慢”是一種情懷，成就行為之美。“慢”是一種修煉，成就成長之美。我們給教育意境，幼兒就會給我們風景，幼兒園的每一處，都有幼兒精彩的故事。