專業(yè)自覺，讓教師的成長(zhǎng)看得見

文 李瑋瑋

一、現(xiàn)狀思考

無(wú)錫市長(zhǎng)安中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱長(zhǎng)幼）的“三葉草俱樂(lè)部”教師項(xiàng)目活動(dòng)是基于我園“十三五”課題《幼兒園民間故事游戲活動(dòng)課程的開發(fā)研究》而全面啟動(dòng)的。在對(duì)教師專業(yè)自覺的調(diào)研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：辦園規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，教師基本素養(yǎng)、專業(yè)能力差異較大，教師價(jià)值取向、精神追求趨于多元化；教師對(duì)自己的教學(xué)行為反思不夠，經(jīng)驗(yàn)者多，提煉者少，能深度研究的更少。如何激活教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效地調(diào)動(dòng)教師教科研熱情及如何借助各類活動(dòng)平臺(tái)催化教師的自我發(fā)展意識(shí)，是我們面臨的重要問(wèn)題。

“怎樣能離民間故事更近一點(diǎn)？”帶著這樣的思考，我們以“三葉草俱樂(lè)部”教師項(xiàng)目活動(dòng)為引領(lǐng)，從教師自身內(nèi)需出發(fā)，結(jié)合園本特色發(fā)展，提供特色內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師在這些專業(yè)領(lǐng)域中掌握最基本的技能。我園通過(guò)開展“民間故事景中趣”“民間樂(lè)器葫蘆絲”“民間樂(lè)曲創(chuàng)意韻律游戲”這三項(xiàng)活動(dòng)，利用每周固定時(shí)間開展活動(dòng)，更好地豐富教師課余生活，提升他們的生活情趣。這種方式可以有效地培養(yǎng)一批具有一定教育科研能力及團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍，從而帶動(dòng)隊(duì)伍整體向前發(fā)展。我們期待這樣的特色活動(dòng)能幫助教師打開教育視野，遠(yuǎn)離浮躁，催生更多的教育智慧。

二、目標(biāo)導(dǎo)向

（一）民間樂(lè)曲創(chuàng)新韻律游戲

以民間樂(lè)曲韻律游戲活動(dòng)為載體，選擇適合幼兒的民間音樂(lè)，運(yùn)用教育戲曲的方式讓幼兒感受和理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)性質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)編動(dòng)作，提高教師分析音樂(lè)、感知音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、強(qiáng)弱、曲風(fēng)、情感、結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的年齡段幼兒的特點(diǎn)，采用疊加的方法創(chuàng)編韻律游戲活動(dòng)，可提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力。

（二）民間故事“景中趣”

我園對(duì)園部不同墻面和角落的有利于活動(dòng)、有生命氣息的元素進(jìn)行探索，提高了教師對(duì)民間故事主題活動(dòng)環(huán)境藝術(shù)性的審美能力。教師圍繞園本民間故事主題，嘗試開展師幼自主共同打造呼應(yīng)式的景中趣場(chǎng)景游戲，提高了師幼對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的興趣，獲得了實(shí)踐的成就感。

（三）民間樂(lè)器葫蘆絲

引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)民間樂(lè)器葫蘆絲的基本演奏技能，會(huì)熟練演奏3～4 首簡(jiǎn)短的葫蘆絲樂(lè)曲，提高幼兒對(duì)民間樂(lè)器的興趣，陶冶教師的藝術(shù)情操，豐富精神生活，提高其對(duì)內(nèi)在美的精神追求。

三、活動(dòng)實(shí)踐

（一）民間樂(lè)曲創(chuàng)意韻律游戲

“來(lái)吧，像幼兒一樣盡情地玩起來(lái)！”這是我們美好的初衷與約定。在活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)大家像幼兒一樣天真地保留直觀的臆斷，像幼兒一樣去做簡(jiǎn)單的考量……

那么怎樣玩最有效？我們選擇具有游戲性的民族民間音樂(lè)作品，用一種非正式的戲劇活動(dòng)方式，在自然開放的氛圍中，融入民間音樂(lè)、民間故事等元素創(chuàng)編韻律游戲，通過(guò)肢體律動(dòng)、啞劇、即興對(duì)話、圖標(biāo)、小道具等趣味形式，運(yùn)用幼兒“假裝”的游戲本能，進(jìn)行民間樂(lè)曲作品的創(chuàng)作和表演，以獲得游戲的滿足和多種有益的經(jīng)驗(yàn)。如在民間樂(lè)曲《鴨子拌嘴》中，老師們用筷子等小道具的敲擊聲模擬出一只只調(diào)皮的小鴨、沉穩(wěn)的老鴨和一群會(huì)跳會(huì)唱的鴨子。配上自己靈活的肢體動(dòng)作、夸張的臉部表情表現(xiàn)出在水池里形態(tài)各異的鴨子，有的伸長(zhǎng)脖子，有的悠閑自得，有的相互逗趣……當(dāng)這些創(chuàng)意韻律游戲通過(guò)“長(zhǎng)幼小劇場(chǎng)”進(jìn)行展示時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)臺(tái)上臺(tái)下師幼笑聲此起彼伏。在這樣一種多元化的學(xué)習(xí)方式中，我們看到，老師們就和幼兒一樣，喜歡表演、裝扮，他們能說(shuō)、能演，積極發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、敢于挑戰(zhàn)自己。

在活動(dòng)中，老師們還借助已有的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合音樂(lè)作品的本身特點(diǎn)，如音色、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、性質(zhì)等，運(yùn)用圖標(biāo)、海報(bào)記錄的方式展示自己對(duì)民間音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。如在民間樂(lè)曲《百鳥朝鳳》的創(chuàng)編中，為了表現(xiàn)鳥語(yǔ)花香、鶯歌燕舞和熱鬧活潑的生活氣息和不同的音樂(lè)場(chǎng)景，老師們通過(guò)圖式背景、圖譜互動(dòng)的方式，從形體、聲音、服裝、道具布景等方面來(lái)綜合表現(xiàn)，讓每一個(gè)參與創(chuàng)編游戲的老師都能感受到音樂(lè)的靈動(dòng)，讓老師們認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教育不只是技巧的打磨，而是一種創(chuàng)造和感受，是對(duì)音樂(lè)作品感受力的彰顯和迸發(fā)，它可以將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)力。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，對(duì)教師的組織控制能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新求異思考能力都是一種考量，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師為自己“加壓”，以壓力促活力，形成更強(qiáng)的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。

（二）民間故事“景中趣”

“民間故事景中趣”以創(chuàng)意手工為主，借助某一民間故事的內(nèi)容，搜集生活中有創(chuàng)意形態(tài)的材料用品，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)和裝飾，嘗試開展師幼自主共同打造的“呼應(yīng)式的景中趣”場(chǎng)景，通過(guò)園部不同墻面、角落的利于活動(dòng)且有生命氣息的景中趣創(chuàng)設(shè)，讓民間故事以微景觀的方式再現(xiàn)。展示的小景可以是精彩場(chǎng)景或是以制作人物形象來(lái)表現(xiàn)對(duì)民間故事人物線索的認(rèn)識(shí)，又或以長(zhǎng)卷畫的方式來(lái)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)民間故事品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。老師們和幼兒一起把民間故事搬到了幼兒園的各個(gè)角落，用自己對(duì)故事內(nèi)容的獨(dú)特理解勾勒了對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)，裝扮了幼兒園里獨(dú)一無(wú)二的趣景。這樣的場(chǎng)景可以提高師幼藝術(shù)審美能力，同時(shí)我們也希望運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手段來(lái)激發(fā)師幼理解民間作品的意義，重新洞悉民間故事的內(nèi)涵，將美感融入生活。

在活動(dòng)中，每一次的景中趣主題展示前，要做以下考量：

●展示本身就是一種視覺布局，展示的目的是建立視覺效果，要獨(dú)具創(chuàng)造性，所以老師要與幼兒要一起商量用什么樣的材料或方式展示，并思考如何讓你展示的民間故事別具一格。

●在展示的作品中你可以講述什么樣的故事？如何通過(guò)你的問(wèn)題或介紹引導(dǎo)幼兒感受你的作品，更好地促進(jìn)自己重新審視自己的作品，并吸引家長(zhǎng)與幼兒一起參與？

為了幫助幼兒一起審視“景中趣”作品，在一次“轉(zhuǎn)角遇到景”的活動(dòng)中，老師們和幼兒一起來(lái)到商場(chǎng)，尋找櫥窗里的“景中趣”，通過(guò)照片記錄的方式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并提出問(wèn)題：你收集到的這個(gè)櫥窗設(shè)計(jì)的主題是什么？你從哪里看出來(lái)的？主色調(diào)是什么？有了直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，可以更好地幫助師幼共同積累對(duì)“景中趣”色調(diào)、主角、排列方式的粗淺經(jīng)驗(yàn)。他們利用幼兒園走廊里、樓梯拐角、大廳等公共區(qū)域展示了豐富多彩的“景中趣”場(chǎng)景，在布局中會(huì)更加關(guān)注主體之間的擺放安排、色度的選擇、遠(yuǎn)近的比例、大小的排列等細(xì)節(jié)。在展示活動(dòng)中，我們看到：有的幼兒用泥塑制作了微景觀“愚公移山”，用紙藝制作了魯班的斧頭，再配上木屑創(chuàng)設(shè)了“工匠精神”展示區(qū)；有的則和老師們一起制作了民間故事中的角色形象，用裝飾、粘貼的方法表現(xiàn)對(duì)民間故事場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，形成了微場(chǎng)景——阿凡提與小毛驢；在動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，師幼共同打造了“森林小屋”的場(chǎng)景，幼兒將自己制作的海綿寶寶、哈皮父子、熊貓、豬八戒、葫蘆娃等作品擺放進(jìn)去，每一件作品都顯示了師幼的智慧和靈巧。他們通過(guò)自己具體直觀的操作，交流展示自己的想法、經(jīng)驗(yàn)、情感和見解，感受美，表現(xiàn)美。

（三）民間樂(lè)器葫蘆絲

教育需要一種意境和氛圍，我們努力創(chuàng)設(shè)積極向上、清新高雅、健康文明的音樂(lè)文化氛圍，讓教師與音樂(lè)為伴，打造藝術(shù)浸潤(rùn)的教育人生。在民間樂(lè)器葫蘆絲活動(dòng)中，定期聘請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)園指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)民間樂(lè)器，讓老師了解各類常見民間樂(lè)器的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)老師的投票我們最終選擇音色輕柔細(xì)膩、圓潤(rùn)質(zhì)樸、簡(jiǎn)單易學(xué)的葫蘆絲。我們鼓勵(lì)老師積極參與，學(xué)習(xí)基本的吹奏技能和簡(jiǎn)單樂(lè)曲的吹奏方法。由于老師是自主報(bào)名的，所以學(xué)習(xí)積極性非常高，在緊張的工作之余，吹上一曲，可以緩解壓力，放松自己的心情。老師們還把這種小樂(lè)器融入班級(jí)幼兒的日常生活中，在幼兒午睡前，吹上一首《軍港之夜》，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式感染每一位幼兒，營(yíng)造著自然、寬松的氛圍。

四、思考感悟

（一）以專業(yè)提升為基點(diǎn)，選擇活動(dòng)內(nèi)容

教師的專業(yè)研修一定要“接地氣”，這個(gè)“氣”一定要具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能夠解決最需解決的問(wèn)題，“地”則指教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。我們立足從最適合的園本研修做起，將能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)研究做準(zhǔn)備的相關(guān)生活內(nèi)容請(qǐng)進(jìn)來(lái)，打開教育視野，幫助教師跳出自己學(xué)科專業(yè)與學(xué)科教學(xué)研究的圈子，共享教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）以順應(yīng)需求為線索，推進(jìn)活動(dòng)開展

教師的專業(yè)研修是教師特有的一種工作和學(xué)習(xí)方式，是教師個(gè)體內(nèi)外交融的教育文化，開展有效的園本研修，是促使教師提升實(shí)踐智慧的階梯平臺(tái)。我們以順應(yīng)需求為線索，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的工作方式，這樣可以產(chǎn)生“智慧傳遞”的狀態(tài)，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，讓具有專業(yè)特質(zhì)的教師不斷成長(zhǎng)，從而形成教師的專業(yè)自覺性。

（三）以整合資源為手段，延伸活動(dòng)路徑

如果沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，我們很容易成為一群井底之蛙。如何確保自己做一個(gè)有專業(yè)厚度、有思想擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃吣兀课覀冃枰S厚的文化底蘊(yùn)和教育理論知識(shí)來(lái)支撐。我們積極汲取信息，同時(shí)也對(duì)這些信息進(jìn)行有效篩選，并盡可能地拓展其外延，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對(duì)教師自身專業(yè)化水平的提高有很好的推動(dòng)作用。

教師成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢、共生共長(zhǎng)的變化過(guò)程。我們會(huì)一直致力于探索屬于自己的工作方式，嘗試將自己的教育信念與價(jià)值通過(guò)合適的方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，摸索出將民間故事融入師幼成長(zhǎng)的新途徑。