引領(lǐng)職初幼兒教師做好班務(wù)管理的策略

文 楊 燕

一、善用隨機指導法，提升管理技能

管理者能敏銳捕捉到日常工作中的事件，運用隨機教育法，及時加以引導和處理，從而促進職初教師提高工作的效率，避免出現(xiàn)工作失誤。

（一）門禁卡事件

開學前幾天，潔老師將班級幼兒的門禁卡發(fā)放到家長手中，以便開學時能正常使用。可開學第一天，潔老師班級的一位家長在進園刷卡后就開始抱怨：“哎，這卡怎么不是我們家的寶寶呀？”正在門口總值的園長循聲看去，門禁機上顯示的確實是另一個孩子。后來陸續(xù)又有其他家長也反映了同樣的問題，到底是怎么回事呢？園長當即去向潔老師了解情況，才弄清是發(fā)卡時沒有將卡與幼兒及家長信息逐一對號，導致了張冠李戴。

（二）反思與舉措

門禁卡作為安全管理的硬件設(shè)施正被廣泛使用，它能有效杜絕諸多隱患及相關(guān)糾紛。潔老師由于初來乍到，對園方管理及一些具體的要求也不清楚。所以，從而導致將門禁卡隨機發(fā)給家長，致使信息錯亂，無法發(fā)揮門禁卡應(yīng)有的作用。我們與她一起分析事件的原因，引發(fā)她對工作進行思考，培養(yǎng)其學會獨立、細心地完成任務(wù)，并及時通知家長將門禁卡全部回收，重新對照卡號和姓名再發(fā)放，切實做好補救工作和解釋工作。

抓住教育契機，從培養(yǎng)、發(fā)展的目標和著眼點去因勢利導，不斷提高職初教師班務(wù)管理的能力。

二、妙用追蹤觀察法，優(yōu)化活動組織

從晨間接待入手，對職初教師各方面進行有目的的追蹤觀察，有機優(yōu)化活動的組織，將教師自身的教育觀念轉(zhuǎn)化成教育行為并積極加以落實和實踐，從而促進其專業(yè)能力的提升。

（一）晨間接待插曲

因身體不適而常不來園的妞妞，一進教室門邊就立刻撒開腿往室外跑，媽媽見狀一把將她抱進教室。年長的宋老師馬上迎過去，一旁的玉老師也不約而同地跟著，宋老師順勢接過了媽媽抱著的妞妞，耐心地安慰著，媽媽則將視線轉(zhuǎn)向玉老師，并熱情地與玉老師交流起來。而保育教師正在給另一個情緒不好的寶寶擦眼淚，大多數(shù)幼兒則無人看護，游離在教師的視線范圍之外。

（二）反思與措施

青年教師學做家長工作無可厚非，但卻忽視了做家長工作的時間節(jié)點。教師要讓家長知曉孩子情況，可預約其他時間與其交流。只有加強對新教師在一日活動中各環(huán)節(jié)組織與實施要點的專門培訓，強化崗位職責與分工，明確突出工作重點，才能輕松駕馭晨間接待。

我們通過對新教師組織活動的連續(xù)觀察，幫助其發(fā)現(xiàn)問題并進行自我修正和調(diào)整，隨后再進班觀摩，看調(diào)整后的現(xiàn)場成效，在循環(huán)往復中，督促教師自我改變與成長。

三、活用危機化解法，營造安全空間

對職初教師難以面對和應(yīng)付的棘手問題進行篩選，抓住問題的關(guān)鍵，曉之以理，幫助他們明確利弊得失，將對幼兒的傷害降到或把危險消除在萌芽狀態(tài)，確保幼兒健康成長。

（一）“咬人”的紐扣

午睡開始時，麗老師會仔細看護幼兒的入睡情況，但對于特別難入睡的幼兒卻束手無策。考慮到第二天活動材料尚未整理，便忙著去整理學具……而難入睡的晨晨，起初佯裝睡著，可待老師去整理物品時，他無意中咬下自己衣袖上的紐扣，在擺弄中竟把小紐扣卡在了鼻孔里，怎么也摳不出來。情急之下他這才向麗老師求救，麗老師馬上請來了保健教師，由于及時處置方才化險為夷，避免了事故。

（二）反思與措施

這一事件是新教師在午睡環(huán)節(jié)保教意識淡薄而造成的。由于職初教師工作強度大、節(jié)奏快，午睡時會有所松懈，會忽略對幼兒午睡的看護，從而導致出現(xiàn)威脅幼兒健康的行為和后果。

我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)安靜舒適的環(huán)境，鼓勵幼兒及時入睡；引導新教師觀摩老教師的午睡護理方法，加強巡視，仔細觀察，做好陪伴和督促；開展專題安全講座，讓大家學會在緊急情況下及時有效地處理問題，加強午睡環(huán)節(jié)的檢查和巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導，確保此環(huán)節(jié)的規(guī)范。

職初教師帶教是一個動態(tài)的過程，我們既要幫助新教師學會工作方法，也要幫助他們學會分析與思考。管理者不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，還要努力做到有效引領(lǐng)，引導職初教師在專業(yè)道路上走得更好、更遠。

只有立足職初教師的發(fā)展現(xiàn)狀，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于師德修養(yǎng)和專業(yè)水平的提高，不斷優(yōu)化過程管理，才能有效促進青年教師全面成長和整體素質(zhì)的提升。