小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

曲阜師范大學附屬實驗學校 孫何丹

我國的小學教育雖然經過了長期發展，有了很大的進步，但是教學模式依舊是傳統的以案定教式教學，這種教學模式是將老師放在了主導的位置，學生是被動接受老師所灌輸的知識。傳統教學中，教師基本上不會去考慮學生的學習能力，不考慮學生的學習興趣，也不考慮學生是否愿意接受，這種教學思想和如今的時代發展嚴重背馳。教師要對數學教學模式做出革新，開辟出屬于新時代的數學教學策略——“以學定教”，培養數學核心素養和發散思維能力。本文以課堂教學實踐為基礎，和廣大教師探討小學數學教學中“以學定教”的策略實現方法，這種新式教學方法能夠落實教育部要求的以學生為本的思想，激發小學生的學習熱情，幫助每一位學生都能在學校中全面成長。

一、以學定教中教師的定位

“以學定教”教學模式中，老師要找準自己的定位，老師依舊在課堂教學中扮演重要的角色，是新教學模式的組織者和實施者。在“以學定教”的實施過程中，老師需要做的事也很簡單，即促使學生主動學習和獨立思考，要把學生當作課堂的主人，“學生是課堂主體”這個意識必須要明確，充分認識到小學生是充滿創造力和無限潛能的，要充分挖掘出來。所以在小學數學課堂教學中，老師以“以學定教”作為指導思想，尊重學生學習的主觀性，明確每位學生的性格和特長，再結合教學內容設計好教學思路。要幫助學生摒棄傳統的學習方式，逐漸轉變為在課堂教學中實現知識的高效掌握，不再給學生增加課后作業負擔。傳統的課堂環境就是教師寫一黑板板書，學生在下面使勁抄筆記，抄完也不一定能有印象，還要課下花費時間去再次學習，這種方式的學習效率極低。現在“以學定教”的課程理念是結合每位學生的實際學習能力和需求，在課堂上用合理的策略激發學生的探索求知欲和獨立思考能力，享受學習中的樂趣。“以學定教”教學模式是引導教師以學生為中心，從不同角度觀察和認識學生，與學生積極溝通交流，了解學生的疑惑，摒棄對學生的單向灌輸和單向提問，要實打實地建立良好的師生互動關系。

情境教學中，情境是一種手段，目的就是幫助小學生更深刻地理解教材，誘發小學生的求知欲望，再以情動人，激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率，其中始終要遵循一點的是，提出的問題不在于數量多少，更在于質量，在于能調動學生討論交流的積極性和思維開發。

二、數學課堂教學中的應用

教師是課堂氛圍的掌控者，要調整好良好的學習氛圍，讓學生對學習懷有熱情，保持積極的心態投入課堂中，在快樂的學習中學好數學。小學生處于充滿童趣、充滿好奇心的階段，老師針對性地設計好教學模式，摒棄傳統的“上面講，下面抄”的教學模式，為學生創造機會去獨立思考難題。例如，老師在課堂中提出一個問題：有一個三位數，它的三個數位上的數字相加的和等于3，這個數減去2 以后，依舊是三位數，這個新三位數的三個數位上的數字的和是8，求三位數是幾？老師為了鼓勵不愛思考的學生回答問題，需要準備合理的獎勵機制，比如鉛筆、橡皮或者作業本等等。同時，教師也要表揚回答錯誤但是動腦思考的學生，絕對不能批評回答錯誤的學生，要鼓勵他們敢于思考、敢于回答問題、敢于挑戰自我。學生思考問題和回答問題的過程，也是全班學生之間良性競爭的過程，小學生也有很強的好勝心，為了回答正確，他們會主動思考問題，很好地培養了學生獨立思考問題的能力。

再如老師講“一萬以內數的加減法”這節內容時，可以設計合理的教學情景來輔助教學。在課堂開始先提出問題：小白兔撿蘿卜，第一次撿了140 個，第二次撿了200 個，第三次撿了300 個，這只小白兔總共撿了多少個蘿卜？先讓學生體會情景，再獨立思考，可以互相之間交流，討論后學生能夠回答出來，就要表揚和獎勵；如果回答錯了，老師也要鼓勵他們下次繼續努力。設計這個問題的目的不是要一個正確答案，而是引導學生學會獨立思考和增進師生互動性。情境教學是很好的教學方法，目的就是幫助小學生更生動地學會教學內容，提起小學生的探索欲望，激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

總之，教師始終要記住，對于大部分小學生來說，小學數學是很難學好的一門課程，其不同于語文，有很強的母語環境積累，學起來不會很吃力，而小學數學由于知識抽象，不易學，加上學生年齡小，智力思維還沒有發展健全，在學習有難度的數學問題時會感覺很吃力，教師要時刻關注學生的學習情況，合理調整教學進度，保證所有學生都能跟上。