小學數學課堂“去情境化”分析

浙江省樂清市大荊鎮第一小學 李盛冰

去情境化主要是指對具體形象的情境進行超越，由形象數學轉化為抽象數學的過程，去情境化集中表明了一類事物或現象在數量方面的共同特點，舍棄了情境教學過程中各個對象之間的差異現象，將事物或現象的本質內容撇開，從量性出發開展的教學措施。在去情境化的教學過程中，教師能引導學生剝離及剔除情境教學中非數學內容及非數學本質屬性，引導學生在復雜的教學情境中領悟及感受到數學思想及數學方法，促使學生把握及構建數學核心，培養學生的數學素養，養成良好的數學思維，促進學生數學學習能力的提高。

一、教學過程中善于從“情境教學”中轉換出來，引導學生主動思考

在小學數學課堂教學過程中，教師應引導學生在教學情境中積極思考、主動學習及合作交流，根據實際的教學內容創設針對性的教學情境，并結合不同學習內容從情境教學中轉換出來，創設去情境化的教學氛圍，促進學生主動學習及思考探究，引導學生在情境教學中感知，在去情境化教學中深入思考及探究。教師在教學過程中應創設有利于學生深入思考的數學問題教學情境，引導學生主動提出問題，教師進行相應的引導、評價及反饋，促進學生深入思考。

如在進行“100 以內的加減法”的教學過程中，教師創設生活化的教學情境：“小明拿著100 元人民幣去購買家庭用品，已知需要購買的廚房用品總價為29 元，需要購買的學習用品總價為20 元，問小明還能找回多少錢？”通過創設與學生生活密切相關的情境，引導學生解答問題，但多數低年級小學生在計算過程中無法很好地理解題目意思，導致解題過程受到阻礙，教師應及時從教學情境中轉換出來，通過巧妙的提問去情境化：“小明購買廚房用品和學習用品總共花費多少錢？”引導學生在情境中理解相應的數據信息：購物一共花了29+20=49 元，最后用100-49=51 元，得出小明找回了51 元人民幣。在情境外發展解題思路及思維，促進學生學習效率的提高。

二、跳出數學情境教學，引導學生進行學習總結

在小學數學課堂教學過程中，思考屬于整個數學活動的基礎及重點，在小學數學情境化教學過程中，教師可以引導學生通過思考總結的方式實現去情境化的教學，實現小學數學課堂教學過程中具體與抽象、個別與普遍之間的銜接，促使學生在思考總結過程中抽象地對數學知識進行概括，幫助學生利用數學抽象思維思考及看待問題，提高小學數學教學效率。

如在進行“平行四邊形面積計算”的教學過程中，教師可以創設多媒體信息技術教學情境，引導學生直觀、形象地觀察及分析平行四邊形面積的計算知識，在創設教學情境之后快速在情境化中轉換出來，引導學生思考總結：“我們在解答數學題的過程中，是如何計算出平行四邊形的面積的呢？”提出問題后引導學生思考、回憶及總結平行四邊形的面積計算過程，通過總結思考的方式引導學生思維能力的發展。

三、實施再情境化教學，提高學生的數學應用意識

在小學數學教學過程中，從情境化教學到去情境化教學屬于數學學習過程中橫向數學化的過程，那么從去情境化過渡到再情境化就屬于縱向數學化的學習過程，在數學課堂教學過程中，在學生腦海中存在符號的生成、重塑及使用，最終將學生在學習過程中，獲得的數學知識、數學方式及數學思想通過數學公式、數學符號再次運用到相應的情境中去，檢驗學生的學習質量，實現再情境化的教學過程，提高小學數學課堂教學質量及教學效率，促進學生邏輯思維能力的提高。

如在進行“排列組合 ”的教學過程中，教師可以在課堂上創設生活情境，提出問題：“說出生活中你見過的間隔排列的現象。”學生在充分思考后紛紛回答“教室的課桌排列、白天與晚上的輪回、廣告牌和電線桿”等，之后引導學生解答關于實際生活中的問題：“電線桿與廣告牌是否是間隔排列的表現？”讓學生在思考問題的過程中體現及回顧對應思想，最后創設班級內男女生分開間隔排列的情境，將男女生排列轉化為抽象的圖形，通過變式訓練及拓展訓練的方式尋找封閉圖形中間間隔排列的物體個數關系，讓學生認清變與不變中的規律，引導學生利用數學思想及數學模型解答生活中的實際問題，提高學生的數學知識應用意識，促進學生數學學習效率的提高。

在小學數學課堂教學過程中，教師應通過實施教學過程中善于從“情境教學”中轉換出來、跳出數學情境教學，引導學生進行學習總結及實施再情境化教學，提高學生的數學應用意識等多種去情境化的教學措施，促進學生數學學習效率的提高。