初中數學活力課堂的構建策略

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店初級中學 宋紅超

在初中階段的數學教學中，學生的數學知識基礎和自主學習能力已經有了很大的提升，但是學生的學習內容也變得更加復雜，學習壓力也不斷加大，數學課堂上“兩級分化”的情況有增無減。因此，數學教師要有教學創新意識，能夠積極調動數學課堂上的各類因素，讓學生可以積極、主動地參與到數學課堂教學活動中來，實現從被動學習向主動學習的積極轉變，這樣學生的數學學習過程才會更加高效。

一、做好課堂導入，激發學生學習興趣

一堂充滿活力的數學課，離不開學生的積極參與，所以數學教師在課堂教學的初始階段，要認真做好課堂導入的設計工作，以充分調動學生在數學課堂上的學習興趣和參與熱情，尤其是在涉及一些比較抽象的數學知識和教學內容時，學生往往理解困難或存在學習上的思維障礙，由此導致學生課堂注意力不集中，對數學學習興趣不高，不利于課堂教學活力的提升，因此，激發學生學習興趣應當成為課堂導入設計首要考慮的現實問題。課堂導入是課堂教學的核心環節之一，設計科學、內容豐富、形式活潑的導入內容可以很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和求知欲，使學生在接下來的課堂學習中集中注意力，并積極投入個人的反思和體驗，是保證課堂教學活力的重要條件。一方面，教師可以在課堂導入環節中設計與初中數學教學相關的各種活動，如講故事、做游戲、看視頻等，并將數學教學目標和重點教學內容融入其中，提升學生的學習興趣；另一方面，教師可以運用初中生熟悉的生活物品或元素導入數學知識，例如，在“多邊形及其內角和”的教學中，教師在課堂導入環節可以向學生展示一些特殊的多邊形，引入與之相關的故事或趣味事件，先調動起學生的學習興趣，然后讓學生觀察并思考它們的特征。

二、善用多媒體，豐富數學教學形式

在初中數學知識體系當中存在很多抽象化的知識內容，也有很多復雜難懂的符號、概念、定理等，數學教師如何將抽象的數學知識形象化、具體化、趣味化，這不僅關系到活力課堂的構建效果，也關系到初中生如何更好、更快地理解和掌握相關知識。而隨著網絡媒體技術的發展，多媒體教學近年來被廣泛應用于數學教育領域，且多媒體教學技術也在不斷更新，其對數學教學的輔助作用得到了很好的體現。數學教師通過多媒體技術，可以將枯燥抽象的數學知識用圖片、視頻、動畫等形式轉化為具體、形象的教學對象，這樣一來，初中生可以直觀地看到并理解相關知識，提高學習效率和質量，也有助于打破數學課堂的“沉默”，增加數學課堂的教學活力。同時，現代教育技術的發展和應用為數學教師提前備課提供了很多的方便，教師不僅可以節約備課時間，還可以在數學課堂上創設更加形象、生動、有趣的教學案例，豐富數學知識的呈現形式，從而為初中數學活力課堂的打造奠定良好的基礎條件。例如，在“軸對稱”的數學教學中，對于數學課堂上導入的軸對稱圖形，教師可以通過豐富的圖片進行充分的展示，對于軸對稱圖形的切割、旋轉，則可以通過動畫方式來展示，讓學生直觀地看到軸對稱圖形的主要特征，改變了以往單調機械的講解方式，教學形式更加豐富活潑，課堂活力也得到有效增強。

三、聯系實際生活，激發探究熱情

初中數學與生活之間有著十分緊密的聯系，將數學教學貼近生活實際，在數學課堂上積極導入生活化的教學元素，也是數學教師構建活力課堂的重要舉措。教師在教學設計過程中，可以結合學生的生活認知和生活實際，創設一些生活化的數學教學情境，引導學生將數學學習與個人的生活實際有效對接，提高學生的數學認知能力和探究熱情，確保課堂教學活力穩步提升。比如在學習《平行線與相交線》的過程中，教師可以結合學生的實際生活，在課堂教學過程中導入形式多樣的教學案例，引導學生進行深入的探究、反思和體驗，如：“同學們，你們知道教室里，有哪些平行線和相交線嗎？”學生在觀察以后，會結合所學數學知識進行相應的探究性學習，爭議會觸發學生之間的大討論，有效活躍學生的數學思維，增加數學課堂的活力。

四、開展分組教學，創新教學模式

初中數學教學活力課堂的構建，還需要學生積極開展互動式、集體式的學習，這樣顯然比學生“單打獨斗”更有課堂生機與活力。同時，在初中生當中，學生的學習能力、理解能力、思考能力等各不相同，個體之間差異較大，如果采用統一教學可能會使學生之間的學習難以同步，后進生的學習興趣和學習潛能很難得到有效的激發。對此，數學教師要在充分調研學情的基礎上，本著“組內異質、組間同質”的原則，把學生劃分為若干學習小組，安排相關的合作探究任務，鼓勵每個學生在小組內都能對自己的學習角色進行準確的定位，敢于與同伴進行溝通和協調，對于在小組內部遇到的學習難題可以集思廣益、共同解決，這對于數學課堂活力氛圍的營造也是非常有幫助的。例如，在“數據的收集、整理與描述”的教學中，教師為了能夠讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍下實現對數學知識與能力的獲取，同時保證數學課堂的活力氛圍，就可以讓學生在組內分別承擔數據收集、數據整理、數據分析、數據描述、表格制作等任務，即便是遇到學習困難和應用障礙，也可以及時向同伴求助，最終實現共同進步。如讓學生統計超市蔬菜的價格并進行數據的整理描述，不僅實現了教學模式的有效創設，課堂教學活力也是顯而易見。

總之，在素質教育背景下，新課改的實施對初中數學課堂教學也提出了全新的要求，數學教師必須要提高對構建數學活力課堂的重視程度，激發學生的學習熱情，讓他們積極參與到教學活動之中，不斷提高數學課堂教學的有效性和趣味性，將課堂教學的活力充分展現出來，不斷提高學生的數學學習能力，進而在潛移默化中形成良好的數學素養。