新課程理念下培智數學課堂教學的實踐與反思

江蘇省海門市特殊教育學校 郁 強

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，這里的“學生”不僅僅是指普通學校里的學生，也包括在培智學校就讀的以及一切有特殊需求的學生。在新課程理念的指導下，如何轉變我們過去的智障教學的傳統工作思路，突出學生本位，讓我們的教學適合這些中、重度智障孩子，建立符合他們發展需要的教學模式，開展課堂教學呢？對此，我們進行了一些探索，也引發了我的一些思考，下面我就結合自己的課堂教學談談一些做法。

一、對中、重度智障學生課堂教學目標的再思考

作為培智學校，應把教育的重點從傳授系統的文化知識轉移到受教育者適應生活發展的綜合素質的提高上來。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。為此，我校對智障學生的課堂教學目標進行了重思考和再定位，本著“以生為本”的原則，目標制定做到既有知識目標，也有能力目標和情感目標；既注重數學知識的教學，也融合其他學科的內容。例如，在《我和星星做游戲》一課的目標設計中，我們在教育診斷和評估的基礎上把知識目標定為：通過活動進一步熟悉10 以內減法的計算方法，能熟練口算10 以內減法，認識紅、黃、藍、綠四種顏色；能力目標是通過活動進一步發展學生的語言表達能力，提高學生的身體協調能力；情感目標是通過游戲激發學生學習數學的興趣。

二、對于中、重度智障學生課堂教學內容的再定位

1.重視學生生活知識的提煉和運用

中重度智障學生觀察能力較差，知識遷移困難，在生活和數學知識間缺少應有的聯系，大部分學生很難在生活中運用所學的知識。本著數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活的原則，我們對教學內容進行再設計。例如，人教版第一冊“10 以內數的認識”這一單元在內容的編排上采用了圖片的形式，通過讓學生數青椒、葫蘆、燈籠、珠子、鐮刀、蝴蝶等來揭示數字的概念。很明顯，教材所呈現的知識和學生的生活間還存在著一定的距離，為此，我們突破了原有教材設計單一，缺少生活場景的不足，有意選取了學生所熟悉的學校生活：大掃除和上課這兩幅主題圖，通過教師引導學生數一數幾個同學在大掃除來感受8 的意義，進而引導學生在小組內數一數幾個同學在教室里上課，加深8 的意義的認識，在此基礎上引導學生去尋找教室里的物體哪些是有8 個的（在教學這一單元前就對教室環境進行了適當的布置），然后再次抽象為去數8 學具。這樣既拉近了數學與生活間的距離，且培養了數學的親和力，使學生伸出手就能觸摸到數學，感覺到數學無處不在、無時不有。

2.重視學生生存技能的訓練

為了提升學生的生活技能，我們打破了教室即課堂的傳統觀念，建立了社會即課堂、生活即教育的大課堂觀，帶領學生走進商場、走進菜場、走進社區。例如，在教學“元、角、分的認識”這一內容時，我們首先在教室搭建了一個簡易的購物角，讓學生在這樣一個特定的情境中認識人民幣和進行人民幣的簡單計算，通過這樣一個模擬環境來建立概念，然后我們再借助學校小賣部這一資源，在教師的指導下，認一認商品的價格，弄清什么是單價，什么是總價，以及它們之間的關系。最后帶領學生走進超市購買一些自己需要的商品，計算并自己付款。這樣具有開放性的緊密聯系社會生活的課堂，讓學生在學習知識的同時也積累和豐富了生活經驗，培養了學生數學知識的運用能力，增強了學生參與社會生活的自信和能力。

3.重視學科滲透，選擇適切的知識元素

長期以來，培智教學一直采用分科教學的形式，以語文、數學、常識、美術等學科為中心，過分強調了學科的獨立性。隨著智障學生程度的加深，這一相對獨立的課程使得智障學生接受信息和處理使用信息的能力受到了很大的局限。語文課上學字詞，數學課上練計算，體育課上來鍛煉。傳統的分科教學缺乏合力，難以達到素質教育的要求，不利于對學生進行個別化的行為矯正和缺陷補償。因此，突出學生本位，圍繞班級學生需要組織教學內容十分必要。例如，《我和星星做游戲》這一課，教師以游戲的形式，以認識小星星和它的顏色（1至10 的數字的認識以及顏色的認識）、星星任務（針對每個學生的需求設計的感統訓練）、神秘禮物（10 以內加減法的練習）、獎品兌換（超市購物訓練）等環節逐步鋪開。它在形式上淡化了學科教學的痕跡，更多地加入了感知覺訓練、語言訓練以及能力培養的內容，把數學知識和美術知識、語言訓練、感統訓練這樣一些內容統整在了“我和星星做游戲”這樣一個主題下面。在各個教學環節的設計上都能立足每個學生的現有知識和能力，因人而異地進行設計，因而課堂上學生人人參與，個個爭先，收到了很好的效果。

三、對中、重度智障學生課堂教學形式的再認識

中、重度智障孩子課堂注意力極易分散，為了能達成教學目標，吸引學生注意力，我們不斷調整和優化課堂的教學形式，以游戲和活動為主要形式，分組教學為主體，個別輔導為補充的形式開展教學。

1.實施動態分層

在數學課堂教學前，教師先根據學生的能力、缺陷、差異以及授課內容，靈活地安排好學生的座位。在教學過程中，教師針對不同程度的學生，設計難易不同的問題，給他們創設不同的表現機會，讓人人參與“學”的過程。

2.突破“三尺講臺”

一直以來，三尺講臺就是教師講課的神壇，堅守講臺就像堅守陣地一樣重要。然而，突破講臺后，我們又能遇到怎樣的風景呢？例如在《我和星星做游戲》這一課中，教師走下講臺，引導學生參與一個個游戲活動，變講授者為活動引領者，通過示范引領和手把手地指導，讓學生掌握了知識。

3.精心設計游戲活動

游戲是兒童的天性，是鍛煉感官、獲取知識、懂得規范和適應社會的一種行之有效的學習方法。如果把數學和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：在學生學習10 以內的加減以后，為了進一步提高學生的口算能力，我在課堂中設計了玩“撲克牌”的游戲，給每個學生準備 10 張硬紙卡片，再寫上0 至9 十個數，游戲時，兩個同學各拿出一張卡片來進行加法或減法的計算，凡是能夠又快又對地說出算式并計算正確的將贏得對方的卡片。經過這樣反復練習，收到了較好的效果。游戲使學生學得主動、活潑，在輕松愉快、活躍的氣氛中掌握了知識。

培智教育的課堂是充滿愛心和耐心的課堂。熱愛智障學生，真心實意地尊重、信任學生，從中重度智障學生的實際需要出發開展課堂教學，我想他們在我們的悉心教導下一定會有所收獲。