小學數學錯題本的建立方法與使用策略

江蘇省寶應縣夏集鎮郭橋小學 張連華

從現階段發展而言，越來越多的學生開始使用錯題本，將自己曾經出現的錯題全部記錄下來，并進行系統性匯總。然而許多小學生的記錄方法存在問題，導致錯題本的作用未能得到有效發揮。為此，教師理應在方法層面進行引導。

一、數學錯題本建立的具體方法

1.家長應當給予幫助

在錯題本正式建立之前，許多學生通常會有一定的抵抗心理存在，認為這些工作十分煩瑣，導致自身學習負擔增加，特別是一些后進生，自身能力有限，每天都會有大量錯題存在，因此對于錯題本建立便會有強烈的抵觸情緒。所以，教師的首要工作便是對學生進行引導，促使其克服心理層面的問題。對小學生來說，家長的作用不容小覷。此時，教師便可以和家長展開合作，讓家長共同參與進來，幫助學生共同建立錯題本。初期接觸時，部分家長并不懂得錯題本建立的規范。在教師的引導下，家長逐漸認識到了其中的價值，并明白了建立的方式，從而在家中對學生積極引導。通過三方努力，學生便能有效完成錯題本的建立工作。

2.教師需要做好指導工作

由于小學生年幼，如果讓其自主進行錯題本建立，經常會有錯誤出現，錯題本建立的效率和質量都無法達標。為此，教師便需要做好指導工作。一般來說，主要從三個方面入手：

其一是對類型的選擇進行指導。錯題本的類型通常以訂正型、匯總型以及分類型為主。教師可以結合學生的實際情況，讓其自主選擇最適合自己的錯題本。通過合理選擇類型之后，記錄的實際效率便能得到有效提升。

其二是對錯題的分步展開指導，在進行記錄的時候，理應按照三步進行。第一步是對錯題重新抄寫，包括曾經出錯的全部過程。第二步是對其展開深入分析，把握出現問題的具體原因，這也是最為重要的一部。第三步則是將正確的解答寫出來，并重新再做一遍。每一個步驟都要足夠清晰，才能為后期復習帶來幫助。

其三是對錯題進行分類。學生由于自身水平的差異，實際出現的錯題種類完全不一樣。因此，教師便需要對問題的具體原因展開深入分析，以此對其進行合理分類。如此一來，學生便會明白造成錯誤出現的主要因素，并對于其他同類錯誤共同展開了解，進而充分把握自身學習的缺陷，為后期的彌補奠定良好的基礎。

3.規范管理

錯題本建立后，教師理應對學生進行日常檢查，以此把握其近期出現的錯題種類及其復習的情況。很多學生在完成錯題本建立之后，便對其不管不顧，如此自然無法發揮出錯題本的作用。只有對其提出要求，促使學生定期進行錯題本復習，把握自己出現的錯誤情況，才生可以對所學知識有更深的理解，同時，課后練習可以很好地鍛煉學生獨立學習和思考的能力，有利于學生自主提出解決問題的策略，培養學生的核心素養。在分層教學中，由于每層學生的數學綜合能力不同，統一的課后任務對不同水平的學生來說針對性不強，一刀切式的作業模式會使高低兩層的學生得不到充分鍛煉，思考能力和解決問題的能力得不到有效提升，課后練習喪失意義。因此，針對不同層次的學生設計安排不同深度的課后練習是非常必要的。例如，教師在設計課后練習時，要按照基礎題、提升題、拓展題等幾個類型進行，綜合水平較差的學生在課后要以基礎練習為主，重點掌握和夯實基礎知識；對于水平中等的學生來說，要讓他們嘗試提升題，在夯實自身水平的基礎上努力向更高層次邁進，挖掘他們的潛能；對于綜合能力較強的學生來說，要重視他們知識和能力的拓展，培養他們的發散性思維，課后練習以拓展題及開放性題目為主，全面提升學生的核心素養。

總之，核心素養培養是當前教育的重要指導和方向，為培養小學生解決問題的能力，在小學數學教學中以核心素養為出發點實施分層教學是非常必要的，教師要重視分層教學的研究，科學劃分學生層次，制定分層教學目標、方法和課后練習，有針對性地全面提升學生的數學綜合能力，培養學生的核心素養。