讀懂幼兒 創(chuàng)生環(huán)境
——淺談如何創(chuàng)設(shè)開放性的班級(jí)游戲環(huán)境

文 朱利文

早在2000 年，瑞吉?dú)W環(huán)境教育理念、陳鶴琴環(huán)境教育思想以及園本課程開放性教育活動(dòng)課程的實(shí)施，掀起了我園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念行動(dòng)的大變革。在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我園以班級(jí)區(qū)域游戲研究為切入點(diǎn)，整合本園特色，設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域游戲，轉(zhuǎn)變?cè)趨^(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)。

首先，讓我們從問題入手，在一系列改變中走出班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的窘境，進(jìn)而蛻變并華麗轉(zhuǎn)身。

一、提升班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃感

【問題一】活動(dòng)室面積狹小，如何開辟空間以滿足幼兒游戲、探索的需求？如何做到動(dòng)靜分離，保證區(qū)域游戲的高質(zhì)量、高效能？

（一）規(guī)劃一 ——“延伸”

班級(jí)區(qū)域環(huán)境向午睡室延伸。我們將午睡室小床疊高收起，臥室里有了“娃娃家”、小醫(yī)院、建構(gòu)區(qū)……這些不僅為區(qū)域游戲開闊了場(chǎng)地，而且做到動(dòng)靜分離，使幾個(gè)同時(shí)開放的區(qū)域互不干擾。

班級(jí)區(qū)域環(huán)境向活動(dòng)室門口場(chǎng)地和走廊延伸。班級(jí)區(qū)域環(huán)境可以不再限制活動(dòng)室，如主題“鳥窩”區(qū)域游戲時(shí)，我們嘗試著把觀鳥野營(yíng)基地變成可以移動(dòng)的活動(dòng)區(qū)，走廊、活動(dòng)室門口的小竹林成了幼兒的游戲場(chǎng)。

充分利用可以移動(dòng)、折疊、收放的材料，如小屏風(fēng)、小帳篷、周轉(zhuǎn)箱等，這些可是班級(jí)區(qū)域大變身的百變小法寶。有了這些小法寶，幼兒就可以自己收放、設(shè)計(jì)自己的區(qū)域啦！

（二）規(guī)劃二——“留白”

當(dāng)班級(jí)環(huán)境不再局限于活動(dòng)室的小空間時(shí)，我們的游戲場(chǎng)就有了多余空間。幼兒可以根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)自己想要的游戲場(chǎng)地。例如，戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒撿到了很多小松果，如獲珍寶，他們把這些小松果帶到了活動(dòng)室，在留白區(qū)的小桌子上研究起這些小松果，他們一會(huì)兒把小松果變成食物玩起了“過家家”的游戲，一會(huì)兒又把小松果涂上顏色，用來裝飾圣誕樹。留白區(qū)成了生成活動(dòng)區(qū)，在這里幼兒的創(chuàng)造性思維有了更好的提升空間。

（三）規(guī)劃三——“簡(jiǎn)約”

簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約的游戲環(huán)境使一切井然有序，幼兒能很快找到自己需要的物品；游戲環(huán)境色調(diào)統(tǒng)一會(huì)讓幼兒視覺上感到舒適輕松。我們的班級(jí)環(huán)境倡導(dǎo)豐富而不凌亂，美觀而又舒適，而且班級(jí)環(huán)境總的基調(diào)也可以和班級(jí)正在開展的主題課程內(nèi)容相統(tǒng)一。例如，11 月班里正在開展“豐收”這個(gè)主題活動(dòng)，老師就和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了以“秋收稻谷香”為基調(diào)的游戲活動(dòng)環(huán)境，以熱烈的金黃色為主色調(diào)，以稻谷、南瓜、豆子等為區(qū)域的裝飾和陳列材料。幼兒在這樣的環(huán)境中能感受到濃濃的秋意和豐收的喜悅。

【問題二】如何做到投放的內(nèi)容和材料可以涵蓋幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展，讓區(qū)域創(chuàng)設(shè)更實(shí)用高效？在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中如何涵蓋幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展？如何讓老師利用有限的時(shí)間和精力為幼兒提供更合理有效的支持呢？

規(guī)劃——“特色區(qū)”和“精”做區(qū)域

在特色區(qū)，我們引進(jìn)發(fā)展幼兒建構(gòu)能力的“萬能工匠”、發(fā)展幼兒語言能力的“小康軒語言游戲材料”和發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯能力的“通向數(shù)學(xué)”操作游戲材料，幼兒通過與這些游戲材料的互動(dòng)，建構(gòu)能力、語言能力和數(shù)學(xué)邏輯感都得到了提高。

因?yàn)橛辛颂厣珔^(qū)的“傻瓜流程”，教師可以將更多的時(shí)間和精力投入“精”做區(qū)，在這里教師可以結(jié)合自己的興趣、幼兒的興趣和主題開展的需要，讓游戲更精彩、更有效。在“精”做區(qū)，教師可以充分觀察、了解幼兒的探究過程，及時(shí)提供材料支持和經(jīng)驗(yàn)支持。如在班級(jí)主題活動(dòng)“天才小廚師”中，教師特別關(guān)注“小廚房”區(qū)域游戲，通過觀察記錄，了解幼兒進(jìn)這個(gè)區(qū)游戲的頻率，了解幼兒在玩些什么、有哪些需求。教師在仔細(xì)觀察中解讀童心，給予必要的支持，通過幼兒的互動(dòng)與探索，又產(chǎn)生了“糕點(diǎn)師”“請(qǐng)客吃飯”等微主題，幼兒在探索中得到發(fā)展，能力得到提高。

二、注重班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性

在支持性的班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們更關(guān)注到游戲材料與幼兒之間的關(guān)系，游戲內(nèi)容與幼兒的關(guān)系，以及自主開放與規(guī)則的關(guān)系等。

（一）適宜的材料

游戲中，我們提倡投放開放、多元、有層次的材料，多用“真”材料。例如，幼兒用低結(jié)構(gòu)的紙箱和飲料瓶等搭出長(zhǎng)城、就淹城野生公園；在小廚房里用真實(shí)的水果拌沙拉，品嘗食物的味道時(shí)露出開心的笑；用泥土摔打、捏揉出各種各樣的橋；用稻草鋪鳥窩，躺在里面睡覺……我們發(fā)現(xiàn)多元的、低結(jié)構(gòu)的材料更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，更有利于幼兒的表現(xiàn)表達(dá)，而真實(shí)的材料更能給幼兒帶來真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）趣味的情境

1.游戲情境化

游戲的特點(diǎn)就是有趣，班級(jí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們堅(jiān)持趣味性原則，讓游戲的內(nèi)容更情境化。我們?cè)黾佑螒蚯榫常霉适轮械那楣?jié)來串聯(lián)各個(gè)活動(dòng)區(qū)游戲。例如，中班小朋友們聽過《飛回來的大雁》這個(gè)故事后，扮演成南飛的大雁，一會(huì)兒去奶奶家吃飯（“娃娃家”游戲），一會(huì)兒又到小醫(yī)院看病（“醫(yī)院”游戲），一會(huì)兒又去小鳥美發(fā)屋裝扮自己（“理發(fā)店、美容院”游戲），一會(huì)兒又到小鳥劇場(chǎng)去表演（小劇場(chǎng)游戲）。有了情境，游戲更有趣味性了。又如，原來簡(jiǎn)單的串珠珠，加上給玩偶媽媽戴項(xiàng)鏈的游戲情境后，小班寶寶穿珠子更認(rèn)真了。

2.增加挑戰(zhàn)性

有時(shí)候，一些與日常經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維不相符的信息會(huì)引發(fā)幼兒觀察、思考與比較，并從中發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。例如，大班幼兒特別喜歡玩找碴和糾錯(cuò)游戲，因?yàn)檫@些游戲具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)賽性，所以更能激發(fā)幼兒的興趣。

（三）動(dòng)態(tài)的內(nèi)容

1.體現(xiàn)主題探究進(jìn)程

班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，可以根據(jù)班級(jí)主題探究的進(jìn)程或者區(qū)域活動(dòng)開展的需要來不斷變化。如在《我是中國(guó)娃》主題中，班級(jí)區(qū)域中有了“戲曲大舞臺(tái)” “我是小導(dǎo)游”“中國(guó)建筑建構(gòu)區(qū)”等活動(dòng)區(qū)，隨著主題的更換，新的主題《上小學(xué)了》成了幼兒新的探究關(guān)注點(diǎn)，班里的區(qū)域也有了變化，“我們的教室”“書包里的秘密”“建造小學(xué)校園工地”又成了新的班級(jí)活動(dòng)區(qū)。

2.體現(xiàn)季節(jié)特征

區(qū)域環(huán)境內(nèi)容的設(shè)置也要與季節(jié)變化、特殊節(jié)日等幼兒身邊熟悉的事物、事件相結(jié)合。例如，9 月份剛開學(xué)時(shí)，天氣比較炎熱，班級(jí)區(qū)域中就有了接水管玩水的游戲；到秋天時(shí)，這個(gè)區(qū)域里就換成了泥沙游戲，到了冬天，這個(gè)區(qū)又可以加入撕紙變雪花的游戲。又如，圣誕節(jié)，美工區(qū)里幼兒一起做圣誕禮物，在圣誕樹上掛松果、鈴鐺等裝飾品；到新年時(shí)，幼兒又開始制作新年賀卡、糖果包、剪窗花。

（四）自主選擇與規(guī)定動(dòng)作

幼兒是環(huán)境的設(shè)計(jì)者，我們不僅要給予他們動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，還應(yīng)充分尊重幼兒自己的游戲選擇，讓幼兒在自己收放材料的過程中提高計(jì)劃、商討、合作和運(yùn)用的能力。

為了均衡幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展，在幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，我們也會(huì)設(shè)定規(guī)定動(dòng)作。例如，區(qū)域選擇牌上的美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)規(guī)定每個(gè)幼兒必須在一周內(nèi)最少玩過一次。這個(gè)規(guī)定是在和幼兒商量的基礎(chǔ)上制定的，這樣可以保證幼兒在區(qū)域游戲中完成某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到均衡發(fā)展。

三、在“學(xué)習(xí)故事”中凸顯課程意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)故事，讓教師更為關(guān)注幼兒的游戲行為，通過專業(yè)的識(shí)別解讀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)調(diào)整。學(xué)習(xí)故事，讓教師從精神環(huán)境支持、幼兒同伴資源支持、經(jīng)驗(yàn)支持以及物質(zhì)材料的支持等方面所提出的一系列支持策略不再是導(dǎo)向性的引領(lǐng)，而是為幼兒下一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，有助于幼兒在下一步的活動(dòng)中進(jìn)一步憑借自主的學(xué)習(xí)、探究，繼續(xù)獲得進(jìn)一步發(fā)展。例如，在“小導(dǎo)游旅行社”，教師通過學(xué)習(xí)故事中的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)域中的景點(diǎn)圖片和制作導(dǎo)游旗并不感興趣，于是便和幼兒一起分享了各自的旅游經(jīng)歷和旅游故事，這些一下子就打開了幼兒的思路，幼兒想到了出去迎接游客，帶領(lǐng)游客參觀、住賓館，組織游客旅游、看演出等游戲情節(jié)。在游戲中，幼兒忙得不亦樂乎，裝扮布置賓館，設(shè)計(jì)制作門票，招攬顧客，甚至還制作旅游紀(jì)念品。游戲內(nèi)容得到更多的拓展，幼兒的能力得到提升，游戲與課程結(jié)合得更緊密了。

學(xué)習(xí)故事，讓教師捕捉到了幼兒的“哇”時(shí)刻，學(xué)會(huì)了以賞識(shí)的眼光關(guān)注幼兒、呵護(hù)童心；學(xué)習(xí)故事，讓老師關(guān)注到了幼兒的“真”問題，游戲環(huán)境有了幼兒需要的“真”情境，幼兒有了“真”體驗(yàn)；學(xué)習(xí)故事，讓區(qū)域游戲凸顯課程意蘊(yùn)。

瑞吉?dú)W教育創(chuàng)始人馬拉古奇說：“我們重視環(huán)境，它必須是一個(gè)水族箱，可以映照出想法、價(jià)值、態(tài)度以及身處在其中的人們的文化。”我們?cè)趨^(qū)域化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到了思考與啟發(fā)：（1）環(huán)境必須具有彈性，能讓幼兒和教師不斷地修正。（2）環(huán)境不是被動(dòng)的物質(zhì)，而是幼兒積極主導(dǎo)的有意義的情境。（3）環(huán)境必須回應(yīng)幼兒的想法，讓幼兒成為環(huán)境的主人。（4）環(huán)境滲透班級(jí)文化，我們還要注重人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

讓我們讀懂幼兒，支持幼兒，讓班級(jí)環(huán)境真正成為幼兒雙手與心智發(fā)展的空間。