小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一點(diǎn)感悟

江蘇省徐州市星光小學(xué) 許 辛

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而計(jì)算是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。從孩子入學(xué)開始，到長大成人步入社會(huì)，計(jì)算無時(shí)無刻不圍繞著我們，在學(xué)習(xí)、工作、生活中處處都能用到。因此，對(duì)于計(jì)算的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。但是在小學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，它是不好講的，甚至有些教師認(rèn)為給孩子講不明白，只要教會(huì)他怎么計(jì)算，能計(jì)算正確即可。殊不知，這樣孩子們會(huì)覺得數(shù)學(xué)越學(xué)越無趣，對(duì)于計(jì)算更是越做越厭煩。而在飛速發(fā)展的社會(huì)中，新的教學(xué)方式、教學(xué)方法都在不斷地提醒我們，老陳守舊的教學(xué)已經(jīng)是過去式，作為新時(shí)代的教師，對(duì)教學(xué)就更應(yīng)該有自己的獨(dú)特見解與方法，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。

一、備課不只是備教材，還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平

每一位認(rèn)真工作的教師在上課之前都會(huì)鉆研教材，了解本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等等。可有時(shí)，教學(xué)成果并不能達(dá)到課前的預(yù)期，教師這時(shí)也會(huì)感到有些困惑，明明自己已經(jīng)非常認(rèn)真地研究過教材，為什么還是不能達(dá)到理想中的效果呢？

我想這可能是因?yàn)槲覀兒雎粤艘粋€(gè)影響學(xué)習(xí)效果的重要因素——學(xué)生。我們都知道在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而這些學(xué)習(xí)的主體又是各不相同的，每一個(gè)孩子都有自己的想法與特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)有一定的差異。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)就不能照本宣科，而是要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整，用最適合孩子的方法教孩子。

例如，計(jì)算11-8，這是20 以內(nèi)的退位減法，我們一般的教學(xué)方法是把1 個(gè)十換算成10 個(gè)一，用11 個(gè)一減去8 個(gè)一。這是根據(jù)算理總結(jié)出的計(jì)算方法，但是這種方法對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的孩子來說卻有一定的難度，他們不能完全理解這種抽象的單位換算。這時(shí)我們就可以運(yùn)用身邊的教學(xué)工具小棒來幫助孩子找到適合的計(jì)算方法。先把11 分成10 和1 兩份，然后從10 中拿出8 來，還剩下2，最后用剩下的2 加上原來的1 是3。這種方法雖然解題步驟多了一點(diǎn)，但是相對(duì)容易理解，適合理解能力弱一些的孩子。所以我們?cè)谏险n之前還要充分了解孩子的學(xué)習(xí)能力，為不同能力的孩子設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，這樣才能更好地提高每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績。

二、溫故而知新

在小學(xué)階段，大部分的計(jì)算知識(shí)都是有聯(lián)系的，我們可以從孩子已經(jīng)掌握的舊知識(shí)入手，讓新舊知識(shí)對(duì)接，用舊知識(shí)解決新問題。

在計(jì)算三位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，可以從基礎(chǔ)知識(shí)開始講起，一步一步地把計(jì)算方法、計(jì)算步驟講一遍，在講解的過程中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以說是規(guī)規(guī)矩矩，但是對(duì)于孩子來說，是一節(jié)枯燥乏味的課，這樣的課并不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子只是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，所以效果自然不會(huì)太理想。

如果我們換一種思路，三位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算是在孩子已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，兩者的計(jì)算方法差別并不是很大。我們可以先和孩子一起復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的解題方法，把方法弄明白，算理弄清楚。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)的知識(shí)對(duì)孩子來說并不難，很輕松就能完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這時(shí)孩子體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感，獲得一定的信心，提高了對(duì)后面學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，我們把新知識(shí)介紹給孩子，讓孩子自己去尋找兩者間的不同，自己去解決兩種計(jì)算間的不同之處。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓他們參與到發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的活動(dòng)中來。

例如，61+25 和161+25。孩子通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩題之間就多了個(gè)百位上的“1”，那怎樣才能解決計(jì)算時(shí)多出來的這個(gè)“1”呢？讓孩子自己利用已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)加法的知識(shí)去解決三位數(shù)加法的問題，教師只要在孩子不會(huì)時(shí)提一提、點(diǎn)一點(diǎn)，孩子就可以解決這個(gè)新問題。

三、利用孩子喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

每一個(gè)孩子都是喜歡表現(xiàn)的，他們用不同的方式和方法來展示著自己，展示自己與眾不同的性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)等等。在展示的過程中，獲得一種成就感和別人關(guān)注自己的喜悅感。如果我們能充分利用孩子這種喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)來幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么既解決了孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)的毛病，又能提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在加減法計(jì)算的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，我們?cè)谄綍r(shí)都會(huì)把這些容易錯(cuò)的地方反復(fù)講解。可對(duì)于學(xué)習(xí)不積極的孩子來說，效果還是不明顯，因?yàn)樵谖覀冎v解的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們是活動(dòng)的主體，展示的是我們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，而孩子得不到展示自己的機(jī)會(huì)，他們就對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣。我們不如把錯(cuò)題分給孩子，讓孩子去找出錯(cuò)誤的原因，研究改正錯(cuò)誤的方法，然后把研究的成果展示給其他的孩子。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，孩子變成了主體，他們要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，在展示的過程中，孩子得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，體驗(yàn)到了成功的感覺。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子會(huì)慢慢在學(xué)習(xí)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在成功中提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

以前聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師說“教無定法”，因?yàn)樽约耗贻p，并不能完全理解這句話的含義，只想著把最好的、最簡便的方法教給孩子，這樣孩子的學(xué)習(xí)成績就能提高。可在積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果并不取決于你教了他們什么，而是他們學(xué)了什么，如果孩子不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，你講得再好再多也是無用功。所以我們不如用一些孩子喜歡的、能接受的、能理解的方法教學(xué)，盡管這些方法可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，或者有點(diǎn)“笨拙”，但只要是適合孩子，我認(rèn)為就是好方法。