小學數學教學如何強化學生計算準確性

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學 湯小明

數學計算是小學數學教學中的重要組成部分之一，計算貫穿于小學教學的全過程，計算速度和計算結果的準確性直接影響學生數學學習的質量。計算的準確性可以在幫助小學生開發大腦的同時培養數學思維，數學教師在教學過程中要提高對計算準確性的重視程度，著重培養小學生的計算能力，在教學的過程中也要不斷地開發和創新，并采取有效措施來提高小學生的數學計算準確性，從而促進課堂教學質量的提升。

一、如何更好地提升小學數學教學水平

1.充分發揮學生的主體作用

有相關文件明確指出，在數學教學活動中，學生是主人，教師則是扮演著組織者的角色，對學生進行引導，和學生共同合作，完成數學課程的教學任務。這就意味著教師在課堂中的角色并不是一成不變的，根據課堂局面改變角色，盡可能讓學生成為課堂的主人，多進行自主學習，減少因教師提問式教學而束縛學生的思想。數學是對學生思維的考驗，要給學生更大的思維空間。

2.開發學生的悟性

一個人的領悟性可以決定一個人的人生軌跡和成績。有數學教育家曾強調指出：只有將自己學習的東西發現并創造出來才是學習數學的正確方法。教師要積極引導學生養成良好的創造性思維。

3.培養學生的創造力

小學生年齡小，做任何事情往往不能做到足夠專心，在聽講方面，往往很容易受到外界因素的干擾，導致真正學習知識的時間較短。所以教師要根據小學生的特點對其因材施教，對學生善于引導，經常進行提問式的教學方式，讓學生帶著問題去思考，培養學生的創造力。

二、影響小學生數學計算準確性的因素

1.小學生的大腦思維受到限制

目前，有大部分小學生在進行數學計算的過程中，受思維局限性的影響，不能打破傳統的固定模式，對于復雜的數學計算不能進行有效轉變，仍然是按照正常的計算方法去解決實際問題。這將會導致計算步驟增加，較為簡單的題目變得復雜化。這種計算方法既浪費了計算的時間，也不能進行準確的計算，甚至會出現失誤，這將會對小學生的耐心和自信心產生一定程度的影響，不利于今后數學方面的學習。例如“5+2-4÷2”這道題，小學生的大腦思維受傳統固定模式的影響，很容易采用從左到右的計算順序進行計算，而忽略了正確的計算方法是先算乘除后算加減的順序，或者是到最后發現了自己出現的問題，再去改正，這樣不僅浪費了大量的時間，計算的準確性也無法保證。

2.小學生的數學基礎相對較差

在小學計算教學過程中，教師不難發現，數學基礎知識的掌握程度也會影響到小學生的計算準確度。數學計算是考查小學生的綜合能力，要求小學生要對基本運算法則運用自如，對于心算能力和口算能力也有較高的要求。但是，就目前看來，小學生對數學計算的基本運算法則的掌握程度并不是很好，基本功不扎實，自然會影響到小學生計算的準確性。

三、小學數學教學中提高小學生計算準確性的方法

1.培養小學生的數學計算技巧

在數學教學過程中，教師要重點培養小學生的數學計算技巧，不斷提升小學生的數學計算能力和計算的準確性，從而提高小學生的計算效率。教師需要在教學過程中對學生的學習特點以及學習興趣進行深入了解，幫助小學生熟練掌握科學全面的數學計算方法，教會學生如何在計算過程中對運算步驟進行簡化，并在此基礎上提高準確度。在降低數學計算難度的同時，提高小學生對數學計算的興趣。數學本來就是相對比較枯燥的學科，如果學生在計算的過程中將問題復雜化，會讓學生的學習興趣大打折扣。教師要積極地引導小學生運用平時所學的基礎知識簡便地解決數學計算問題，在講解的過程中將計算的基礎知識進行鞏固和強化，讓小學生發現計算過程中的特點，掌握其“捷徑”所在，進而對較為復雜的計算題進行簡便計算，提高計算結果的準確性。

2.強化小學生的基礎知識教學

想要從根本上提高小學生的數學計算能力和準確性，就要從基礎知識抓起，教師要在課堂上對基礎知識進行反復強調，加強小學生對運算法則的掌握程度。數學計算是對小學生綜合能力的考查，教師在課堂中不能單獨進行計算內容的講解，而是要在提高綜合能力的基礎上進行計算教學，幫助學生熟練地掌握計算技巧和合理運用計算法則，了解混合式題目和單一式題目的特點以及計算方法，避免小學生在計算的過程中出現運算法則錯誤或者是概念性錯誤，有效地提高小學生的計算效率和準確性。

3.創設生活情境，改變小學生對數學計算的認識

數學計算與人們的學習和生活都緊密相關，在日常生活中到處充滿著需要用到數學計算的情況。因此，數學教師應該將數學計算與小學生的生活結合起來，讓小學生對數學計算有新的認識，將枯燥的教學搬到實際生活中去，讓小學生更加容易接受，從而激發小學生對數學計算的興趣。例如，教師可以創設生活中常見的情景：周末小明和爸爸去市場買水果，其中蘋果每千克4 元，梨每千克3 元，西瓜每千克2 元，小明和爸爸一共買了3 千克西瓜，1 千克蘋果和1 千克梨，那么小明和爸爸一共花了多少錢呢？在生活情境下，小學生更加容易接受，列出算式為4+3+2×3=13（元）。這種設置生活情境的教學方式更讓小學生記憶深刻，所以說讓小學生走入生活情境中也有利于小學生對數學學科的學習。

總之，教師對于學生的培養是一個循序漸進的過程，教師要對教材進行深入挖掘，并不斷改進自己的教學方法，不斷進行嘗試和創新。在小學數學的教學過程中，學生的計算能力可以反映其學習的效果，也為更好地運用到實際生活中打基礎。因此，教師應該在小學數學教學中盡自己最大的努力幫助學生，加強對學生計算能力的培養，采用有效的教學方法來提升小學生計算能力，提高小學生計算的準確性。