小學數學如何構建高效師生對話教學

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 黃秀娟

傳統的小學數學教學模式是課堂上以教師講課為主，學生表達為輔。新一輪的課程改革要求在教學中突出和強調學生的積極參與，“對話教學”被認為是滿足上述要求、實現上述目標的有效途徑。那么，什么是“對話教學”呢？在教學過程中應該注意什么？如何運用“對話”教學？我們迫切需要深入思考和探索解決方案。

一、何為對話教學

對話教學的本質是創造一個交流的平臺，促進師生之間有意義地對話，探究教學過程中的問題，不斷完善教學過程中的問題，通過交流促進小學數學課堂教學，最終提高教學質量。從某種意義上講，對話教學有三個主要意義：首先，對話教學是教師、學生和課堂所學互動的過程，這是一個知識探索的過程。其次，在平等對話原則的基礎上，對話是為了更好地交流情感，加深文本的體驗。最后，隨著對話教學的深入，學生充分信任教師，建立相對安全的心理環境，促進學生的發展。

二、引導學生進行課前預習

教師在課堂中與學生對話的內容大部分是新的數學課程知識，如果學生對于教師講解的內容一無所知，那么教師的對話將很難進行，學生在實際學習中會更加被動，教學效果也會更差。師生對話不僅僅是數學課堂上的師生對話，也不僅僅是面對面的交流，課后師生間的對話也是有效的教學方式之一。對比課堂交流的方式，這種方式更容易促進教師與學生之間進行有效的交流。在課前階段，學生可以通過學習小組進行簡單的知識準備，在老師的教學指導下，對新教學的知識有一個初步的了解，并根據老師提出的問題在課本中找到答案。在整個預習的過程中，學生可以直接與老師進行交流。同時，學生和學生也可以互相討論，提高學生課前預習的積極性。

三、結合實際生活，營造師生對話環境

在小學數學教學中運用師生對話模式時，教師要結合學生的日常實際生活來創造一個便于師生對話的環境。師生對話教學模式的應用是希望學生能夠在課堂教學中表達自己的想法，與教師進行有效的溝通。為了達到這個目標，教師需要結合實際，創造一個對話環境，促進師生之間的有效對話。例如，教師在講解應用題的時候，可以這樣與學生進行對話：星期天，小明一家人乘出租車去離家10 公里之外的商場逛街，出租車上貼著這樣一張紙：出租車起步3 公里內8 元；5 公里以上每公里2 元。那么當小明一家人到達商場的時候，車費要多少錢？可以根據話題的意義去接觸學生的實際生活，在教師和學生之間創造一個對話的環境，從而有效地激發學生學習數學的興趣，提高小學數學教學的有效性。

四、利用現有資源創設對話

數學課堂教學并不是一成不變的，相反，充滿著各種可能性。因此，小學數學教師要善于發掘現有的資源創設師生對話情境，組織學生享受對話思維擴展的過程，觸發學生更深層次的對話，從而幫助學生完成知識意義的建構。比如，教師在講授“直線、線段、射線”這一知識時，得出的結論是“兩點之間有且只有一條直線”，當教師準備講解下一知識點時，有學生提問：“兩點之間是只能有一條線段嗎？”當教師聽到這個問題后，教師會感到些許意外，并沒有料到學生會問這樣的問題，這種類似的問題非常有價值，因此教師完全可以利用這個問題開闊學生的思維，先表揚學生的問題很好，然后以此為切入點，由學生的“對話”觸發，使問題逐步深化。

教師首先提問：“線段有長度嗎？” 學生：“有！”“兩點之間不同長度的線段可以有多少條？”學生：“無數條！”教師再次提問：“那么，兩點間有且只有一條線段這個說法正確嗎？”學生：“不準確！”教師就可以提出最終問題：“什么情況下兩點間才會有且只有一條線段？”通過剛才的對話，學生不難得出結論，即“以這兩點為端點，有且只有一條線段”。此外，教師還可以引導學生提出新的問題：“以兩點為頂點，有多少條射線？”這些問題都是在師生對話中解決的。雖然教師原定的教學計劃并沒有完全完成，但是整個班級的氣氛非常活躍，老師和學生在輕松、和諧的氣氛中交談，讓學生在宣傳自己個性的同時學習數學。

五、注重學生與學生之間的對話

開展對話教學，學生與學生之間沒有教師的存在，能夠更好地促進學生思維的發展。在對話中，學生不會瞻前顧后，反而會大膽表述自己的想法和觀點。在獨立思考中，學生放松思考、自由地想象問題，在小組進行對話時，或許平淡無味，或許發生激烈的思維碰撞。盡管學生會急于表達獨特的觀點，但他們也會認真傾聽其他同學的想法來完善自己的思維。在對話的過程中充滿了智慧,學生不僅了解知識,但也喜歡平等溝通的快樂。比如，教師在講授關于“平行和垂直”這一知識點時，在黑板上隨意畫一個等號，由教師引導學生對這些直線進行分類。一些同學會認為兩條直線可能相交，也有一些同學會認為兩條直線不會相交。基于此，教師可以將學生分成兩組，由學生闡明自己的觀點并進行辯論，通過一番辯論后，得出這兩條直線不相交，同學們有了統一的認識，不僅知道不相交，而且掌握了判斷兩條直線不相交的方法，為引出平行線的概念鋪平了道路。

綜上所述，在小學數學教學活動中，對話教學的形式可以從兩方面進行，一是教師與學生之間的對話，二是學生與學生之間的對話。教師與學生之間的對話應注意，教師必須保持與學生平等地對話，縮小師生之間的差距，使學生敢于同教師進行對話與交流，保持緊密的師生關系。注重學生之間的對話，教師進行講解，設置數學問題讓學生討論是數學學習的重要驅動力，而對話的目的是為學生創造一個積極的動態的數學課堂，讓學生充滿興趣，從而更好地學習數學。