基于分層教學的高職數學教學探究

大連裝備制造職業技術學院 劉文麗

分層教學指的是教師在學情分析之后，對學生群體予以分層，制定不同的教學目標和計劃、考核方式以及評價方式，實現良好的教學效果。高職數學教學因為存在著個體差異性大、數學基礎不同等特點，實現分層教學是提升班級整體數學成績的關鍵。

一、高職數學分層教學重要性

高職數學涉及的定理、定義、概念、公理、定律較多，是學習高職物理、化學、生物等學科的基礎，數學學得不好必然會影響到這些學科的學習效果，可以說是牽一發而動全身。而高職學生成分復雜，大部分自主學習能力差、悟性差、邏輯性差，這決定了他們的數學基礎薄弱，想要讓他們更好地完成數學學習，必須采取更加有效的“學情分析分層教學”模式，對每一位同學的基礎進行考查，明確他們的優缺點，形成對應的教學目標和計劃，促進不同層次間的彼此交流配合，為實現全班級數學成績整體提升而做出積極努力，最終讓學生能夠更好地學習其他理科，順利地完成學業。

二、高職數學分層教學的具體方法

學情分析是分層教學的依據，弄清了每一位學生的基本情況之后，教師可以推出不同的教學目標和計劃、考核方式、評價方式。學生不同，教學目標和計劃不同，考核的側重點不同，對學習效果的評價標準不同，實現整體上的分層。分層不是搞歧視，而是要針對性教學，縮短各層次學生的差距，實現班級齊頭并進。分層教學符合“因人施教”“因材施教”，是一種主動積極的教學方式，值得全面普及。

1.學習目標和計劃分層

高職學生數學基礎不同，此時教師要切實地掌握每一個學生的狀態，然后將相近的學生分為一組，一般化為A組、B組、C組：A組基礎好，反應快，邏輯性強，能夠舉一反三；B組基礎一般，學習態度積極，肯吃苦，學習效果中等偏上；C組則是基礎薄弱，學習態度不良，自主學習能力差。如此，對三組學生就有了不同的教學目標：A組要全面地掌握知識重點，并能夠順利完成相關作業；B組則要通過一定量的習題使其領略定理定義，掌握關鍵知識；C組則是通過鼓勵，使其由淺入深地夯實基礎，掌握新課時的基礎知識。

2.考核標準具體分層

為了實現全班數學成績的提升，教師要通過考試來評價學生的學習效果。在具體的考試內容上要依據之前的分組制定不同的考題：A組要基礎和重點兼顧，全面考核學生的掌握情況；B組要降低難度，合理地分配基礎知識和重點知識，通過其答題水平來觀察其學習結果以及存在的問題；C組要兼顧以往的數學基礎，加上正在學習數學的基礎知識，設定一定分數的拔高題，以此來敦促學生積極地溫習之前的數學知識，并積極學習現階段基礎知識，設定的拔高題則是鼓勵一部分悟性好、邏輯性強但是現階段學習成績不理想的同學挑戰自我，培養數學興趣。總而言之，通過一次次考試，教師可以一次次調整教學目標和計劃，并動態調整分層。賞識是提升C組學生自信心的關鍵，每當學生有了進步，教師要不吝贊美，并幫助其制定更高一些的學習計劃和目標，使其盡快擺脫C組，進入B組。誠然，B組學生也是如此，要鼓勵他們通過自己的努力提高成績，成為班級里的數學尖子生。

3.學習效果評價分層

要依據之前的分組來對應評價學生的學習效果和效率。對于A組學生要嚴格評價，要明確指出這類同學在考試中存在的錯誤、失誤，要幫助其找到具體原因，使其規避不良學習習慣，盡可能提升學習成績。對于B類學生的考試成績以及平時表現，要給予耐心的引導，要幫助其提升分析題目、解答題目的能力，最主要的是幫助其形成科學的學習模式，避免傳統的死學模式，提升其學習效率。對于C組學生，要抱著治病救人的態度，要不耐其煩地結合試卷幫助他們尋找問題所在，使其明白數學學習重要性，主要是建立自信心，促進他們和B組學生形成互動，通過這種“傳幫帶”模式來實現整個班級的進步。

三、分層教學的禁忌

1.分層非歧視

高職學生擁有強烈的自尊心，如果沒有進行詳細說明，他們往往認為教師的分層教學是一種歧視，心理產生抗拒之后很難聽從教師的引導和管理，反而還會設置各種障礙，阻礙教師教學。所以，教師必須事先在學情分析的過程中，積極地滲透分層教學的意圖，并告知學生這樣做的重要意義，讓其明確教師的這種做法是為了進行針對性教學，幫助其學好數學。

2.分層過程不完全

教師執行分層教學，但是在某個環節沒有考慮到分層，無形中降低了分層教學的作用。這是最不應該出現的問題，需要教師明確學情分析和分層教學的關系，更要了解分層教學的執行標準，形成真正的分層教學。

高職數學分層教學是考慮到全班學生的整體狀況而進行的一種積極的點對點、面對面的教學方式，除了要做到教師和學生緊密結合，也要做到層次間的互動，最終實現整個班級數學成績的提升，確保學生能夠擁有良好的數學基礎，完成其他理科的學習。