分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳 萍

分層教學(xué)法主要指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、其他非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)等多方面著手來(lái)進(jìn)行層次劃分，然后使用針對(duì)性的教學(xué)方案以及教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以此來(lái)讓不同層次的學(xué)生都能得以發(fā)展和提升。這一教學(xué)方式與新課程改革教學(xué)理念相同，也與我國(guó)古代“因材施教”理念一脈相承，將其有效運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠真正讓學(xué)生得到發(fā)展和提升，本文則對(duì)其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了如下分析：

一、合理進(jìn)行分層

要想將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)分層教學(xué)法形成深刻理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平等多方面都存在差異，所以在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行分析，充分且全面地了解學(xué)生個(gè)體差異，然后基于此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這樣才能為之后分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)成績(jī)、理解能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都較為良好的學(xué)生，教師可以將其劃分為A層次；對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)不夠扎實(shí)，可是學(xué)習(xí)成績(jī)卻較為穩(wěn)定的學(xué)生，教師可以將其劃分為B層次；對(duì)于缺少基礎(chǔ)知識(shí)以及理解能力，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度也不好的學(xué)生，則可以將其劃分為C層次。

二、分層展開(kāi)輔導(dǎo)

在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層輔導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差，具體如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該要具有差異性。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于C層次學(xué)生，教師教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定得低一些，即要求學(xué)生默寫(xiě)、背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對(duì)于B層次學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生計(jì)算一些不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；而A層次學(xué)生，教師則可以要求他們?cè)贐層次的基礎(chǔ)上做一些具有難度的三角函數(shù)綜合題，同時(shí)養(yǎng)成一定的鉆研精神，這樣不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展和提升。

2.教學(xué)過(guò)程分層

在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程分層同樣是較為重要的環(huán)節(jié)，其要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)鼓勵(lì)低層次學(xué)生逐漸向高層次學(xué)生看齊，不能以僵化不變的層次劃分來(lái)限制學(xué)生發(fā)展。例如，在進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，教師在劃分完教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以要求C層次學(xué)生向B層次、A層次學(xué)生逐漸發(fā)展與思考；B層次學(xué)生也可以向A層次學(xué)生發(fā)展，這樣就能在無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

3.教學(xué)提問(wèn)的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)也屬于較為常用的教學(xué)手段，而分層教學(xué)法在運(yùn)用的時(shí)候，對(duì)于不同層次學(xué)生，教師設(shè)置問(wèn)題的難度最好也具有差異性，一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師可以交由C層次學(xué)生回答，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心以及成就感，而且學(xué)生即使未能正確回答，也能得到鍛煉，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而提升教學(xué)效果。對(duì)于A層次學(xué)生，教師則可以為學(xué)生提出一些較為靈活且綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維得以發(fā)展，真正有效提高分層教學(xué)運(yùn)用效果。

三、分組布置作業(yè)

在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，分組布置作業(yè)也屬于較為重要的一項(xiàng)工作。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以分成課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)這兩種，其中課內(nèi)作業(yè)大多是涉及基礎(chǔ)性知識(shí)或者是比基礎(chǔ)知識(shí)有所提升的內(nèi)容，教師可以要求全體學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下完成；可是對(duì)于A層次學(xué)生，教師還可以為其布置另外的課后作業(yè)，即將課后作業(yè)作為選做作業(yè)，如果B、C層次學(xué)生有興趣也可以做，主要是以開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題為主，這樣就能讓學(xué)生得以發(fā)展；對(duì)于B層次學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可為其布置一些綜合性的應(yīng)用題，這能夠有效激活學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步提升分層教學(xué)法的運(yùn)用效果。

綜上所述，分層教學(xué)體現(xiàn)出了因材施教這一教學(xué)理念，其主張尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上得到有效發(fā)展和提升。而要想真正將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，教師一定要對(duì)其形成正確認(rèn)識(shí)，合理劃分小組、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)。