高中數學核心素養在課堂中探究式教學的研究

江蘇省高郵市第一中學 韓兆鳳

核心素養是現在教育改革提倡的主要內容，各個學科教育都注重在教學之中滲透核心素養內容，基于核心素養基礎上打破傳統思維意識，從而實現科學轉向人文方向的學習，從理論基礎知識朝著實踐方向轉變，針對學生全面發展方向設計數學教學內容。基于此，對高中數學教學模式進行改進，對教材進行拓展和延伸，轉變以往教學模式，結合教學內容創設情境，激發學生學習興趣，轉化為內在動機，更加自主地學習，從而不斷提升高中數學教學時效性。

一、結合實際生活激活學生研究動機

我國教育部門針對課程改革頒布了相關文件內容，要求對學生核心素養進行培養，注重培養學生的綜合品質以及基本能力。高中課程教師要落實在思考和體驗教育層次上，通過積極引導學生專業學習，使得學生能夠在學習中主動思考，對問題進行深入分析，通過自我努力解決問題，從而養成良好學習習慣，感受不同的教學模式。在高中數學研究式教學中，激活學生研究動機是基礎，可以有效激發學生數學知識研究意識，充分挖掘學生數學學習內在動力，使得學生成為數學教學主體，從“要我學”轉變為“我要學”，從傳統時期的被動學習轉變為主動學習，在學習中體現得更加積極和主動，提升學生的創新意識和研究能力。在實際教學中，教師要善于結合實際生活開展數學教學，結合貼近生活的數學知識為學生構建良好教學場景，使得學生懂得使用生活經驗以及熟悉的生活經驗處理數學問題，最終解決問題，內化為自身基礎知識，從而將數學知識靈活使用在現實生活中，不斷提升學生研究意識。比如在學習蘇教版“函數的概念”時，教師可以將超市打折以及各種生活化知識融入教學中，結合打折前后盈利情況掌握函數概念知識，在整個過程中，教師要給予學生更多自主探索和分析的機會，自身作為引導者參與其中，不能過多簡述數學知識和概念，以此提升學生數學知識探索能力，從而不斷提升高中數學教學時效性。

二、創設情境，激發學生研究需求

高中數學研究式教學要結合數學知識創設探究式教學情境，激發學生學習興趣，使其對數學知識產生好奇心理，從而想要全身心加入教學中。教師要在課堂教學中為學生營造適合研究的情境，將課堂作為主要場所，結合數學基礎知識為學生營造研究情境，使得學生積極融入學習中，作為教學主體，教師積極引導學生自主學習，使用激勵性話語鼓勵學生，增強學生學習自信心，提升高中數學教學整體質量。比如在學習蘇教版“直線、平面、簡單幾何體”時，教師可以結合圖形知識為學生構建良好教學情境，為學生提供實物內容，激發學生數學學習興趣，借助多媒體展示不同旋轉動態下的幾何體，使得學生對知識產生強烈興趣，進而想要全身心融入學習中，強化對基礎知識的掌握和理解，提升高中數學教學質量。在數學教學中，高中數學教師要善于結合學生具體情況創設教學情景，為其提供適合的探究式實踐教學活動，激發學生研究意識，能夠將數學知識內化為自身知識，并能夠靈活使用到實際生活和解決問題中去，還可以提升學生核心素養，為學生未來發展奠定基礎。

三、優化問題設計，提升學生研究能力

好奇心是培養學生研究意識的動力，所以在高中數學教學中，教師要善于抓住學生這一基本特征，對數學問題進行優化和分析，從根本上激發學生好奇心理，培養學生研究意識和能力。在數學課堂上注重開放性問題的設計，通過問題開發學生思維，發散性是學生核心素養發展的基礎，教師在設計疑問過程中要善于打破傳統思維的內涵和現狀，注重結合不同維度設計數學問題，并且注重設計的問題之間要具備一定關聯性，為學生思維發展提供充足條件。比如在學習蘇教版《等差數列》時，為學生設計發散思維式問題，使得學生可以針對數學知識認真思考和分析，加強對基礎知識的掌握，能夠將課堂上所學的內容靈活使用在解決問題中，還可以起到拓展數學知識的效果，提升學生創新意識和思維能力，對于學生數學核心素養發展具有一定價值， 能夠從根本上提升高中數學教學時效性。在整個過程中，教師還要注重使用比較教學形式，避免學生在學習期間出現混淆現象，對問題進行深入研究，發展學生核心素養能力，注重引導學生思考，從而提升學生研究創新能力。

總而言之，核心素養是素質教育需求內容，新時期下各學科教育都要注重核心素養的培育，在高中數學教學中，在課堂上為學生提供更多研究的機會和時間，針對數學知識進行自主學習和分析，將其不斷轉化為自身基礎知識，便于在未來靈活使用，解決和處理更多生活化問題。在整個過程中，要基于核心素養開展探究式數學教學，結合學生具體情況創設良好教學情境，激發學生數學學習興趣，自覺融入學習中，使得學生學習觀念得以轉變，思維朝著高階層面提升，提升學生各方面能力和綜合素養，從而不斷提升高中數學教學時效性。