在初中數學教學中培養學生的核心素養

江西省贛州市南康區朱坊中學 黃文麗

核心素養是指對學生在某一方面綜合能力的評估，而數學核心素養就是指在數學學習中，學生對于數學的數據分析能力、空間想象能力、數字運算能力、數學建模能力和思維推導能力，這些都是數學核心素養的基本表現。為了解決傳統教學模式中的弊端，教育專家們從教學模式入手，著眼于培養學生的核心素養，并通過一系列的創新辦法來推動初中生數學核心素養的進步。

一、創建數學教學情境發展直觀想象和抽象能力

環境是人們生存的基礎，將環境的優勢和重要性運用到教學領域就形成了“情景”這一概念。與教學內容符合的情景能夠緩解緊張的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，有助于教師課堂教學目標的達成。

例如：在進行“圖形的旋轉”知識教學過程中，教師可以以創建幾何情景為出發點，按照一定的順序進行教學內容的推進。首先，教師可以對學生進行分組，同時注意學生學習能力差異的分配，并通過互聯網將生活中有關幾何知識的例子引入課堂教學，比如：鳥巢、金字塔和水立方等具有獨特設計風格的著名建筑。讓學生充分觀察這些著名建筑的外形，然后在生活中找出與這些幾何圖形類似的事物。與此同時，教師還可以利用多媒體設備，將這些幾何圖形進行動畫播放，讓學生從不同角度進行觀察，提高學生結論的準確性。其次，教師可以在學生觀察之后對其進行提問，如：“大家對于這些幾何圖形有什么看法？”這樣就能夠有效活躍課堂氣氛，讓學生積極投入到課堂活動中。同時，在學生發表觀點之后，教師可以趁熱打鐵地進行追問，如：“大家覺得這些幾何圖形的特點和性質是什么？”學生就會根據這個問題進行知識的延伸，有些學生會說“這些圖形具有穩定性”，而有些同學會說“這些圖形具有對稱性”，這就展現出學生對圖形不同的看法，能有效促進學生思維能力的開發。最后，教師可以對課堂知識進行總結，讓學生在腦海里形成一個具體的知識框架，有利于加深對知識點的印象，為后續的學習奠定基礎。

二、利用課堂任務驅動形成數學建模和模型推理能力

根據現代教育的基本要求，培養學生的基本素質和核心能力已經逐漸成為教學的重點，因此教師逐漸將任務驅動型教學引入課堂，旨在幫助學生更好地激發自己的潛能，不斷提高自己的學習能力和思維能力。關于任務驅動教學，就是指在教師布置任務的基礎上，學生根據書中知識對教師的任務進行解答，這樣有助于提高學生的自主學習能力和思維推導能力。

例如：在“全等三角形的判定”的教學過程中，教師可以充分運用任務驅動教學的方法對學生的能力進行提升。教師可以在多媒體上展現出兩個三角形，并設定一些條件不同的題目，如：三邊相等、一邊相等，讓學生根據不同的條件進行分析。為提高學生的學習效率，教師還可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行討論，這樣不僅能夠讓學生在討論的過程中促進同學之間的交流合作，還能夠開闊學生視野，讓學生受到不同觀點的熏陶，得出更加精確的答案。最后，教師還可以組織學生進行小組競賽或小組辯論賽，讓學生自由討論，在討論的過程中加強他們的思維運轉能力，鞏固他們對知識點的理解，更好地優化教學成果。

三、通過知識探索形成數據分析及數據運算能力

明代詩人張岳在《小序》中有這樣一句話：“學海無涯，書囊無底”，知識的海洋深不見底、無邊無際，而世間的書籍也是沒有盡頭的。所謂知識就是要在不斷探索中發現嶄新的事物，一旦停止探索，學習就會失去意義，生活就會缺少完整性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話是十分正確的，在學習中，只有不斷實踐探索，才能檢驗知識的準確性。

例如：在進行初中數學“方差”的教學過程中，教師為了促進學生對方差知識概念的理解，不斷引導學生對方差不同方面知識的探索，在教學的過程中引入了“數據的波動”這一知識點，將方差的知識進行擴展延伸，并與其相關知識建立聯系，以此促進學生對方差的理解，加深學生對方差的印象。教師通過這樣的方式，不斷鼓勵學生對知識進行探索，提高學生自主學習能力，讓學生樹立“學無止境”的學習觀念，為學生未來的生活和學習奠定良好基礎。

綜上所述，根據不斷提高的教育要求，教師著力于培養學生的核心素養。首先，教師利用教學情境的創建來為學生提供良好的學習氛圍，加深學生對知識點的印象，為學生后續的學習奠定基礎。其次，引入任務驅動的教學方法提高學生的自主學習能力和思維推導能力。最后，以培養學生探索意識為出發點，不斷增強學生學習觀念，讓學生樹立良好的學習態度，提高學生的學習能力。