“自學(xué)輔導(dǎo)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吉林省長嶺縣三縣堡鄉(xiāng)中學(xué) 陳玉紅

俗話說：授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是客體，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動地獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取新知，只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能夠持續(xù)下去。不過就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師還沒有認(rèn)識到自學(xué)輔導(dǎo)法的重要性，在課堂上，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸式的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更沒有自主學(xué)習(xí)的意識，致使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，自學(xué)輔導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流趨勢，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將這種習(xí)慣延伸成為一種能力，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維也就會得到顯著提升。

一、自學(xué)輔導(dǎo)法與講解法的差異

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多的一種教學(xué)方法就是講解法，它的主要特點(diǎn)是以教師為主體開展課堂教學(xué)，其優(yōu)勢是能夠讓教師在講解過程中保持主動性和流暢性，而且教學(xué)時間是由教師調(diào)控，但是它也有一定的弊端，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主體性，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，講解法主要分為以下幾個步驟：課題引入、教師講解、鞏固學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)。教師講解是講解法教學(xué)當(dāng)中的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師雖然能夠流暢、連續(xù)地講解知識，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到自己的知識誤區(qū)，然而由于在講解過程中教師占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)生缺乏課堂互動，對教師所講解的知識沒有及時練習(xí)和鞏固，在課后完成作業(yè)時也就會顯得力不從心，因此這也局限了學(xué)生思維能力的提高。

3.在備課上的差異

講解法的備課與自學(xué)輔導(dǎo)法的備課在本質(zhì)上有很大的區(qū)別：講解法的備課關(guān)注怎樣讓學(xué)生聽得懂，而自學(xué)輔導(dǎo)法的備課則著眼于如何讓學(xué)生能讀懂。在備課上的本質(zhì)區(qū)別，決定了講解法與自學(xué)輔導(dǎo)法的根本差異。一般而言，教師在進(jìn)行講解法的備課時，會把考慮的對象放在自己身上，專注于對概念、定理、例題的分析與解讀，通過引申出來的變化轉(zhuǎn)換成復(fù)雜多變的推導(dǎo)步驟傳遞給學(xué)生。盡管在教學(xué)過程中老師將自己的思維過程完全反映在課堂教學(xué)上，但是仍然不利于學(xué)生自身的思考，學(xué)生只是依據(jù)教師條條框框的推理論證進(jìn)行理解記憶，在這個過程中，學(xué)生缺乏自主思考，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)備課當(dāng)中，教師不僅要在課堂上反映出自己的思維過程，而且也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個體差異體現(xiàn)在課堂上，這樣才能更好地進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。除此之外，自學(xué)輔導(dǎo)法對教師的要求也越來越嚴(yán)格，除了教師本身的數(shù)學(xué)能力以外，還要具備表達(dá)能力、歸納能力、解題能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。其次，教師也必須掌握一定的心理學(xué)知識，而且也能夠?qū)⑦@些心理學(xué)知識靈活應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，所以教師必須時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的后盾。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行備課時，要認(rèn)真鉆研教材知識，要將教材中的重難點(diǎn)知識逐一劃分和歸類，以便學(xué)生理解和接受。同時，也必須時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自學(xué)輔導(dǎo)法將學(xué)生的思維類型設(shè)計為敏捷而踏實(shí)、敏捷而不踏實(shí)、不敏捷而踏實(shí)、不敏捷不踏實(shí)四種類型，然后根據(jù)學(xué)生的四種思維類型巧妙構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)策略。要全面掌握學(xué)生的各項(xiàng)情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的變化及時調(diào)整教學(xué)方案，這樣就可以避免教師在教學(xué)當(dāng)中存在的盲目性的問題。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）搞好組織教學(xué)是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證

自學(xué)輔導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用當(dāng)中，教師首先應(yīng)該搞好組織教學(xué)，與傳統(tǒng)的組織教學(xué)相比，自學(xué)輔導(dǎo)法要求在教學(xué)的整個過程中，學(xué)生的注意力都能夠集中到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生的注意力很難集中，因此課堂教學(xué)效果難以保證。所以教師必須靈活應(yīng)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，靈活變通地讓組織教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始末。

（2）復(fù)習(xí)舊課，引入新課

在開展新課時，教師也要對以往的課程進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)要簡明扼要，緊抓要點(diǎn)，要以點(diǎn)蓋全，實(shí)現(xiàn)自然過渡。在復(fù)習(xí)的過程中要充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在開展新課時，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教育重點(diǎn)以及學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證整個教學(xué)活動的完整性和目的性。在課堂上，教師要與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的互動，要保證學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，教師要照顧每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，大步調(diào)帶動小步調(diào)，從而形成個性化的教學(xué)特色。

（3）學(xué)生根據(jù)教師要求獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動

教師必須深入貫徹自學(xué)輔導(dǎo)法的“三讀”特點(diǎn)，即粗講、細(xì)講、精講，教師在講解完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生布置一定的習(xí)題以供練習(xí)和鞏固，學(xué)生在課堂上完成這些習(xí)題之后，教師必須及時進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)習(xí)題講解，然后再給學(xué)生進(jìn)行答案核對和糾錯，這是一個信息反饋的過程，學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)而加以改正。

總而言之，自學(xué)輔導(dǎo)法不僅能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且在很大意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在教學(xué)過程中必須注重自學(xué)輔導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用，通過不斷的實(shí)踐與探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂形成一個動態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)，這樣才能夠保證教學(xué)方式與教學(xué)手段的有機(jī)融合。