以生為本視角下的小學數學教學策略研究

江西省撫州市金溪縣心湖小學 周萍芳

在小學數學教學中，堅持從以生為本的視角開展教學，教師要根據教材內容精心設計，使教學活動能充分激發學生的探究興趣，讓他們通過深入思考掌握數學知識，促進數學思維的發展。在教學過程中，教師要培養學生的獨立思考能力，讓他們在多種探究環節的輔助下深入理解數學知識，通過作業環節鞏固知識，有效提高他們的數學綜合素質，推動以人為本的小學數學高效課堂的構建。

一、結合生活情境開展教學，激發學習興趣

在小學數學教學中，教材中的數學知識對于學生來說比較抽象，要讓他們積極主動地進行探究，教師需要結合生活情境開展教學，讓學生在熟悉的生活中運用數學知識，使他們意識到數學知識的作用，主動投入到數學知識的探究中，為解決生活中的數學問題努力探索。在設計生活情境時，教師要根據教學內容挖掘學生身邊的素材，讓他們在熟悉的感受中激發學習主動性，順利高效地完成學習內容。例如，在教學“小數乘法”時，教師可以給學生創設生活情境：班長要給班里的學生買學習用品，一共買了40 個筆記本，一個筆記本10.5 元，售貨員阿姨收了班長42 元。班長算了一下，發現了錯誤，你知道售貨員阿姨哪算錯了嗎？應該付多少錢？在生活情境中充分調動了學生的學習積極性，他們認真分析教學內容，掌握了小數乘法的計算方法，用所學的知識解決生活情境中的問題，在運用知識的過程中加深了理解，實現了高效學習。

二、設計操作活動，提高探索主動性

操作活動是學生在學習過程中進行探究的重要學習方式。在操作活動中，學生能夠深入分析教材內容，在直觀的操作中深化所學知識，促進他們數學思維的發展。在操作活動中，教師要改變傳統教學中的示范講解方式，給學生充足的操作空間，讓他們在操作活動中積極思考，找到理解所學知識的突破口，高效完成學習內容。例如，在教學“多邊形的面積”時，學生可以利用掌握的正方形、長方形面積計算的知識進行探索，在操作活動中，把多邊形通過分割、添補等方式構成熟悉的正方形、長方形計算面積。通過操作探究，學生能夠推導出多邊形面積的計算方法，加深對知識的理解，實現高效的探究學習。

三、巧設問題，發展數學思維

小學生在學習數學時具備較強的數學思維能力，可以讓他們深入思考和分析所學知識，使學習事半功倍。因此，在小學數學教學中，教師要注重培養學生的數學思維，根據教材內容巧妙設計問題，使他們在探索中能發展數學思維的邏輯性、嚴謹性、靈活性，提高他們分析問題、解決問題的能力。在問題教學中，教師要避免傳統教育中自問自答的方法，根據學生的思維能力設計問題，使問題既要有寬度，又要有深度，讓他們深入分析問題，在已有知識體系中找到與問題相關的內容，確定解題思路，順利解決問題。解決問題的過程是學生學習和思考的過程，他們能從中發現新的知識，加深對所學內容的理解，促進數學思維的有效發展。

四、設計多媒體情境，加深對知識的理解

在小學數學學習中，小學生掌握的數學知識有限，他們在探究數學重難點知識時，還需要借助直觀情境來理解，才能有效掌握所學知識。在設計教學內容時，教師可以把多媒體與數學知識結合起來，充分運用多媒體素材給學生創設生動的學習情境，讓他們在圖文結合的形式下探究抽象知識，把抽象的數學知識與直觀圖片建立聯系，加深對知識的理解。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以根據題目要求利用多媒體展示思路分析，讓學生通過認真觀察發現并理解植樹問題（兩端要栽與只栽一端）的解題規律，掌握植樹問題的解題思路，并能用掌握的知識解決一些實際問題。通過創設多媒體情境，學生在數學活動中體驗到了學習數學的樂趣，能促進他們深入思考。

五、設計多元化作業，鞏固所學知識

作業環節是復習知識、鞏固知識的重要環節，通過寫作業，學生能夠對課堂所學的知識進行回憶，重點分析不理解的地方，通過深入探究鞏固所學知識，促進他們數學知識結構的構建。在小學數學教學中，教師要打破傳統教學中單一的作業形式，設計多元化作業，利用豐富的作業形式激發學生的興趣，使他們快樂地投入到作業中，通過作業中的題目加深對知識的理解，提高運用數學知識的能力。在設計作業時，教師可以設計探索性的作業，讓學生運用所學的知識探索生活中的數學問題，提高他們用數學的意識。教師還可以設計閱讀作業，讓學生通過網絡查閱數學家的故事，激發他們的學習興趣。通過多元化的作業方式，能有效提高學生做作業的興趣，他們靈活運用所學的數學知識，有效提高數學綜合能力。

總之，在小學數學教學中，教師要堅持以人為本的教學策略，注重培養學生的自主學習能力，讓他們通過多個教學環節進行探索和思考，促進數學思維的發展，深入理解數學知識。在教學過程中，教師要結合創新的教學方式為學生呈現精彩的數學內容，吸引他們的注意力，使他們能自主探索，在已有數學知識的基礎上獲得提高和發展，打造高效的小學數學教學。