趣味教學法在小學語文教學中的運用

張鑫

摘 要：小學語文教學在教學方式等方面逐漸顯露出問題和不足，本文介紹了“趣味教學法”這一新的教學理念和方法，明確了此方法對小學語文教學改革的意義，進而提出了相應的運用辦法。

關鍵詞：趣味教學法；小學語文；教學運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.061

對于小學語文這樣一門注重感悟和理解的課程來說，傳統小學語文教學方式方法多為以教師為主導，學生被動接受知識的“強迫式”授課方式，容易讓課堂變得枯燥無味，從而影響學生上課的心情，易使學生產生消極懈怠的心理，導致小學語文課教學達不到理想效果。因此，尋找和實踐新的教學方法對傳統小學語文教學方式的改革具有非常重要的意義和推動作用。

一、趣味教學法對小學語文教學的意義

趣味教學法是在教學改革實踐過程中逐漸總結和推出的一種新的教學理念和教學方式，它是指在課堂上，教師應該運用更加豐富的語言和肢體動作，營造一個生動活潑的課堂氣氛，增加隨堂活動，以達到增加和提升課程教學課堂的趣味性，讓學生的注意力更加集中，充分感受到語文課程的魅力，實現課堂教學的計劃和目的。在小學語文課堂中引進趣味教學法作為新的教學方式，對于小學語文教學的改革和發(fā)展具有深遠的意義。

（一）激發(fā)學生對語文課程的學習熱情

小學生對待新事物充滿了探索的欲望和求知的心理，并且能夠較快的接受新事物帶來的影響和思索，這為小學語文教學的順利進行提供了有利的背景條件，但是同時小學生由于正處在思想和身體發(fā)育未成熟的階段，因此具有好動的性格特點，這為語文教學帶來了挑戰(zhàn)。傳統的小學語文教學課堂容易在教師控制下形成枯燥乏味的氣氛，讓小學生在被動式的學習體驗中逐漸喪失興趣和主動性，注意力不集中。趣味教學法強調的是教師在上課過程中通過增加豐富的肢體動作和生動的語言描述，對知識進行形象而有趣的概括和講解，從而能夠吸引學生的注意力，并且通過趣味的游戲對知識進行包裝和美化，讓學生在不知不覺中既體驗了良好的課堂氣氛，又增進了自身對待語文學習的熱情。

（二）加強學生對知識的理解和應用

語文課不同于其他文化課的最大之處在于，語文強調的是理解和感悟的結合。通過語文課的學習，不僅僅是對中國幾千年來源遠流長的文化底蘊的傳承，更是在進行文化熏陶和學習的過程中，豐富學生的內心，增加學生的感悟能力和理解能力，學會通過事物的表象發(fā)現本質，學會與自然產生共情之感，學會豐富情感，成為一個思想上的巨人。因此語文課教學不應該只是對照書本內容進行照搬式的知識傳授，而是應該有更多的實踐和領悟分享的過程加入進來。在小學語文教學中運用趣味教學法，就要求教師在進行備課和課堂教學過程中時刻堅持“趣味原則”，改變原有的“填鴨式”教學方法，增加個人經歷的分享和故事的講解，增強教師和學生之間，不同學生之間有效的互動。例如在進行童話故事課文的學習時，對學生進行分組，每個學生分別飾演一個角色，按照自己的理解重新編寫臺詞進行表演和敘述。這樣一來，增加了課堂趣味性的同時，又讓學生能夠深入角色，切身的進行一次思考和感受，充分理解了故事中各個人物的心理活動和變化，進而增強自身對童話故事所傳達的中心思想的理解和應用，并且也實現了對學生表達能力和表現力的鍛煉，增強了學生的綜合能力。

二、趣味教學法在小學語文課堂中的應用

（一）在拼音教學中運用趣味教學法

拼音作為漢字的發(fā)音標識，是學生認讀漢字必須掌握的技能。小學教育作為一個人整個學習生涯中的啟蒙教育，小學語文教學中的拼音教學對于學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說占據著非常重要的地位。拼音結構的復雜對于小學生來說，極易在拼音教學中喪失耐心和興趣。趣味教學法的實踐應首先在拼音教學過程中進行應用，教師在課堂上可以通過游戲的方式，將拼音的認讀和拼寫融合進課堂游戲中。例如，教師可以將學生進行分組，每個人都代表一個聲母或者韻母，在拼音歌曲的背景音樂下自由活動，但是在教師發(fā)出一句話的指令之后，學生需要按照指令中涉及的漢字的拼音進行組合，聲母韻母和音調只有完全組合正確，才能贏得游戲的勝利。除此之外，教師還可以將容易混淆的聲母韻母以及聲調標寫方式編成順口溜，或者結合特定的動作進行記憶和判斷，增強趣味性。

（二）在閱讀教學中運用趣味教學法

小學語文教學對于小學生培養(yǎng)的另一個重要素養(yǎng)和能力便是分析理解能力，這主要通過閱讀課程的教學實現。閱讀學習能夠讓小學生更多接觸他人的思想，開拓視野，養(yǎng)成勤于思考的習慣。閱讀課堂中趣味教學法的實踐和應用主要通過改變原有閱讀題目講解和答題技巧傳授的方式，在堅持教學目標的前提下，進行靈活多變的方式革新。例如，教師對一篇文章進行講解和分析時，可以多加入一些背景知識的拓展，介紹作者的個人經歷，或者介紹文中涉及的一些風土人情等等，都能夠為文章解說添加樂趣。與此同時，教師可以通過隨機提問的形式，將文章中涉及的一些生活體驗帶入到學生的日常生活中，讓學生主動思考自己是否具有和文章相似的地方，從而能夠使文章與學生更加接近，更容易產生情感上的共鳴，深入貫徹趣味教學法的應用。

（三）利用和拓展豐富的課外活動進行實踐

除了一些必備的基本語文素養(yǎng)之外，見識和眼界對于學生的心靈健康發(fā)展，身體健康成長都起著重要的作用，只有多聽多看多思考，學生才能夠建立和培養(yǎng)自己的獨立思考能力和靈活變通的技能。因此小學語文教學的課堂不應該僅僅局限在教室之內，例如對于寫作課來說，學生寫作文的思路和靈感來源，應該是來源于真實的生活體驗而不是來源于書本和教師的講授，這就需要在保證安全的前提下，教師多多組織能讓學生有真實體會的課外活動和實踐。例如春游踏青感受美景、進行慈善救助活動、開展角色互換游戲等等方式，都能夠讓學生在學習課本知識之余，擁有更多的人生體驗，增強語文素養(yǎng)和能力。

三、結語

小學教育是一個人人生教育的啟蒙，能夠在一定程度上決定一個人的學習習慣和學習能力，進而影響后期的學業(yè)發(fā)展水平，而小學語文教育更是能夠讓學生從小養(yǎng)成良好的分析和思考的習慣。因此，小學語文教學的水平和質量對小學教育非常重要。而趣味教學法在小學語文教學中的引進和運用，有效地改變了現有的傳統教學方式，彌補了傳統方式的不足，提高了學生的積極性，并且能夠通過不斷地實踐創(chuàng)新延續(xù)下去，推動小學語文教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 臧艷紅.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2017（5）.

[2] 王琴.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].東西南北：教育，2017（2）.

[責任編輯 萬淑蕊]