淺談“討論法”在地理教學中的應用

郭春雨

摘 要：“討論法”是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，學生運用自己儲備的知識獲取新知識的方法，能夠充分調動學生的主動性、積極性。在討論過程中，學生之間的思維碰撞有利于培養學生獨立的思維能力、參與合作能力和語言表達能力，促進學生靈活地運用知識。

關鍵詞：討論法；課堂教學；效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.056

高中地理新課程標準提出以“人地關系和可持續發展”為核心，著眼于讓學生學習“對生活有用”和“對終身發展有用”的地理。整個地理教學過程應該體現課程育人的作用，帶給學生愉悅和積極的情感體驗。要達到這種效果和作用，就要對教師的教育教學方法有一定的要求。“討論法”是一種以學生自我活動為核心的教學方法，運用合理會收到良好的效果，但如果運用不當，教學效果就會打折扣。“討論法”的運用是有條件的，我結合多年的教學經驗從以下三個方面進行闡述。

一、合理設置選題，激發學生興趣

不是所有的問題都適合學生討論。問題過于復雜，學生儲備知識不能滿足要求，學生的參與率較低；問題過于簡單，無法激發學生討論的熱情，所以教師需要合理選題，激發學生的興趣，要讓學生有話說。

（一）貼近生活，源于實踐的問題

選擇源于生活實踐的問題，能夠激發學生參與的熱情，迅速把學生吸引到討論中來，如太陽輻射從赤道到兩極逐漸減弱，那么，赤道地區為什么沒有變得越來越熱，而兩極沒有變得越來越冷呢？再如，太陽能熱水器如何獲得最多的光熱，提高利用率？這些問題貼近學生的生活，學生可以結合以往的生活體驗進行討論，同時給了不同層次的同學機會，從而也樹立了學生觀察生活現象、提出問題的意識。

（二）做出假設，反向提出問題

提出假設性的問題，反向提問，激活學生的逆向思維，如黃赤交角變大，地球上溫帶范圍如何變化等。反向提出問題，鍛煉學生的思維，比正面提出問題更具吸引力和挑戰性。學生結合所學知識，對問題進行討論交流，在辯論的過程中激活學生參與的積極性。

（三）梯度性強，跳一跳摘桃子

設置的問題有梯度性，給不同層次的學生參與的機會。問題的解決依托于學生的知識儲備，這樣的問題可以讓學生跳一跳摘到桃子。例如，為什么說瑞典、挪威等北歐國家降的酸雨大部分排放源是從西歐國家的工業區傳送過來的呢？同學們回答這個問題必須具備全球的大氣環流運動基本知識，同時要求學生有較強的分析能力，然后再綜合相關的大氣環流知識以及地域聯系才能正確地解決這個問題。

（四）分析資料，補充完善概念

在高中地理教材中把“農業的生產活動”解釋為“人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需的產品”。但是隨著“白色農業”“藍色農業”等新興農業的興起，這種對農業的定義和解釋已經不全面，那么如何補充完善概念呢？可以先給同學們讀一段關于“白色農業”和“藍色農業”的材料，然后同學們結合資料給出“農業”的完整概念：農業是栽培植物，飼養動物和利用微生物轉化以獲取人類所需物質的生產活動。在分析資料的過程中鍛煉了學生獲取信息的能力。

二、合理安排時間，保證討論充分

討論的目的是激發學生參與課堂的積極性，讓學生展示自己的思維，通過思維碰撞得出真知。討論的時間要有保證，假如時間過短就會流于形式，達不到討論的目的，尤其是教師擔心影響自己的教學進度，速戰速決，長此以往學生就會對討論喪失興趣。課堂討論的展開，一般要經過“提出問題—組織討論—學生發言—教師總結”四個階段。要完成這一過程，教師必須留給學生充分的討論時間，逐步實施，重視過程，這樣才有可能真正調動和激發學生的內在潛能，引發精彩思考與爭論。教師在討論過程中千萬不能著急，不要有速戰速決的想法，更不能迫不及待地去幫助解決問題，要給學生逐漸進入狀態，充分調動自己的思維，形成獨到見解的時間。

討論的時間不是固定的，教師應視具體情況靈活掌握，而且還要注意討論的人員組合。討論的人員組合與時間有著密切的聯系。小組討論是最常見的課堂討論組合，這就要求老師們在分組的時候注重學生的合理搭配，每個小組各層次學生按比例分配。一個小組4-6人，人員太多不能保證討論充分。每節課設置2-3個值得討論的問題，以小組為單位進行討論，小組代表進行闡述，最后教師總結，這樣忙而不亂，能夠保證課堂高效有序的進行。多次討論之后，學生能夠在討論的過程中自由發表自己的見解，同時也增強了學生個體之間的溝通能力、合作能力和包容能力。

三、重視情境創設，激活學生思維

可用驚人的數字激發學習的激情。例如在討論“我國酸雨的危害和防治措施”這一環節時先列舉幾個數字，“酸雨和二氧化硫等污染，每年給我國造成的損失超過1100億元人民幣。我國青藏高原以東，長江干流以南已經成為世界第三大酸雨區，酸雨面積占國土面積的30%”。同學們聽完這些數字后一定想知道酸雨有哪些危害，現在又該如何治理。創設這樣的情境，激發學生興趣。課堂上充分利用學生對旅游、大型工程等的強烈的好奇心與求知欲創設情境，激發學生解決問題的熱情。當然教師也要做個有心人，多留意觀察，關注國家大事，及時充電，積累相關素材來豐富課堂內容，提高學生興趣，作為課堂討論的催化劑。

教育者要緊跟時代主題，深刻學習領會新的教育理念。地理學科教學承擔著引領學生思想的責任，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”是我們地理教師獲取知識的一種好途徑，在教學中始終堅持學生是課堂真正的主人，適時適量的討論會激起課堂的朵朵浪花，讓師生在和諧愉悅的教學氛圍中共同進步。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]