增強(qiáng)培智語言康復(fù)分層訓(xùn)練效果的策略

高育紅

摘 要：我國第一個(gè)特殊教育三年提升計(jì)劃明確了特殊教育朝著“醫(yī)教結(jié)合”和“康教結(jié)合”的方向發(fā)展，在此指導(dǎo)思想下，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)結(jié)合的方式輔助教師在課堂中實(shí)現(xiàn)有可能性的康復(fù)目標(biāo)，并有計(jì)劃、有原則地設(shè)計(jì)康復(fù)活動、進(jìn)行康復(fù)分層訓(xùn)練，以實(shí)物教學(xué)和信息技術(shù)交替或同時(shí)使用，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在和諧的氛圍中主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言康復(fù)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：培智；語言；康復(fù)；分層

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.029

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)定教學(xué)資源往來渠道

1.結(jié)合語言康復(fù)分層目標(biāo)，收集“主題性”教學(xué)資源。培智學(xué)生的語言康復(fù)涉及發(fā)音器官的訓(xùn)練和認(rèn)知的提高，教師應(yīng)以一個(gè)主題為主要線索收集與之相關(guān)的音頻、文本、課件、文獻(xiàn)。比如康復(fù)內(nèi)容為“ā”，那么就應(yīng)該探索“ā”的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2.結(jié)合學(xué)生能力，收集典型、實(shí)用和適宜的教學(xué)資源。康復(fù)分層訓(xùn)練需要長期堅(jiān)持才能有效，只有不斷地重復(fù)訓(xùn)練才能讓學(xué)生能力有所發(fā)展，要想降低學(xué)生在語言康復(fù)活動中的倦怠感，在選擇教學(xué)資源時(shí)，就要杜絕教學(xué)資源偏離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，做到適宜；杜絕教學(xué)資源為求多變而偏離主題，做到典型；杜絕教學(xué)資源為求關(guān)注而偏離效果，做到實(shí)用。在選擇教學(xué)資源時(shí)，首先，要以學(xué)生的現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，可參考學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃中測試的能力和設(shè)計(jì)的長短期目標(biāo)，選擇與其認(rèn)知水平相近的教學(xué)資源，讓學(xué)生既要“跳起來”也能“摘到蘋果”。其次，要在質(zhì)量上有一定的高度，選擇試驗(yàn)多次有效果的教學(xué)資源，或者選擇前人的經(jīng)驗(yàn)累積。最后，要選擇在過程中可操作、可協(xié)助的教學(xué)資源。例如，在針對多重殘疾的培智學(xué)生，應(yīng)結(jié)合已有教具，選擇一些可二人協(xié)作完成的訓(xùn)練，讓教輔人員或能力較好的學(xué)生帶動訓(xùn)練，讓學(xué)生在被動訓(xùn)練中也能發(fā)展能力。

二、利用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定語文教學(xué)及語言康復(fù)目標(biāo)

重慶師范大學(xué)張文京教授在《個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書中為個(gè)別化教育計(jì)劃定義：為了落實(shí)個(gè)別教學(xué)編擬的，為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展，給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件，是學(xué)生在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說除了培智語文教材中所提供的教學(xué)內(nèi)容，IEP通過對學(xué)生的評估、診斷、訪問，結(jié)合與學(xué)生相關(guān)人員的意見，選擇了與學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、風(fēng)格及環(huán)境相符合的教學(xué)內(nèi)容，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在培智語文課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，首先，應(yīng)結(jié)合IEP與教材中的教學(xué)內(nèi)容，去除學(xué)生無法接受的部分，改變無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的部分。其次，應(yīng)以IEP中的長短期目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)。

三、使用信息技術(shù)保障語言分層教學(xué)過程呈現(xiàn)效果

如今信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓教師有了更多的選擇，從工具來看，可以選擇幻燈片、視頻、音樂等；從形式來看，可選擇微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，選擇面廣、內(nèi)容豐富。

1.巧妙利用微課實(shí)現(xiàn)語言康復(fù)目標(biāo)。能夠用語言實(shí)現(xiàn)溝通需要大量的生活經(jīng)驗(yàn)，如果要培智學(xué)生能夠表達(dá)自己所思所想，就需要把他們的生活經(jīng)驗(yàn)和語言聯(lián)系起來，所以提高培智學(xué)生的認(rèn)知能力是幫助語言康復(fù)的重要手段。在培智語文課堂，往往會遇到這樣的教學(xué)瓶頸：有些知識點(diǎn)無論怎樣表述，學(xué)生就是不明白。這時(shí)微課這種直觀的呈現(xiàn)方式將教師語言、動作無法傳達(dá)的知識點(diǎn)生動展現(xiàn)，動態(tài)并且有沖擊力地直觀闡釋，幫助學(xué)生理解。吉林大學(xué)胡鐵生教授認(rèn)為：微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.使用音樂、游戲調(diào)動學(xué)生活動興趣。由于學(xué)生感知覺遲鈍，抽象思維能力弱，課堂上常出現(xiàn)發(fā)音困難、詞句零亂、語速慢、重復(fù)多等現(xiàn)象，一堂語文課下來記不住幾個(gè)字、說不出幾句結(jié)構(gòu)完整的句子，較多的失敗經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生常常陷入負(fù)面情緒中，而且在語言康復(fù)活動中，為達(dá)到訓(xùn)練目的重復(fù)練習(xí)某個(gè)詞語是常態(tài)，枯燥的語言訓(xùn)練活動很難引起學(xué)生的興趣，作為教師，一定要善于利用音樂、游戲創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)說話的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生對康復(fù)內(nèi)容感興趣、對康復(fù)的過程充滿激情，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，綜合運(yùn)用教學(xué)資源，讓一節(jié)語文課既有語言的美感、又能實(shí)現(xiàn)語言康復(fù)目標(biāo)，動靜結(jié)合、聲情并茂，讓學(xué)生無時(shí)不接受訓(xùn)練，無刻不發(fā)展能力。比如，在字詞教學(xué)中我利用“開火車”游戲，讓學(xué)生作為火車車廂組成小火車，在“車廂”上貼上需要練習(xí)的詞語，誰讀正確了就能成為“列車長”帶領(lǐng)火車前進(jìn)，誰說錯(cuò)了，火車就停下來選其他同學(xué)做“列車長”，這樣的游戲讓本來重復(fù)枯燥的語訓(xùn)變得有趣，讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到訓(xùn)練效果。在兒歌教學(xué)《小小的船》時(shí)，需要重復(fù)練習(xí)詞語“彎彎的”“藍(lán)藍(lán)的”，但如果連續(xù)五分鐘都是一遍一遍重復(fù)，學(xué)生會產(chǎn)生乏味感，會讀的學(xué)生覺得因?yàn)楹唵味鴮ψ陨砟芰烙?jì)過高，不會讀的學(xué)生則會產(chǎn)生挫敗感，要想使課堂活起來，就要利用課件設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，反復(fù)利用歌曲和視頻，從聽覺、視覺交換刺激，改變呈現(xiàn)方式，用唱和讀兩種方式交換刺激，增加學(xué)生神經(jīng)敏感度。

3.利用課件展示語言訓(xùn)練內(nèi)容。課件是用教學(xué)中使用最廣的PPT制作而成的虛擬教具，有著生動、直觀的特點(diǎn)，為更好地在培智語文課堂進(jìn)行語言康復(fù)活動，我們可以充分利用課件直觀的特點(diǎn)，用音、影、畫面結(jié)合的方式增加教學(xué)環(huán)節(jié)的語言康復(fù)效果。比如兒歌教學(xué)《小小的船》中，我設(shè)計(jì)的語言康復(fù)內(nèi)容是疊詞“wān彎wān彎的”“l(fā)án藍(lán)lán藍(lán)的”，這兩個(gè)詞語有共通性，韻母都為“ɑn”，且聲母發(fā)音具有代表性，聲母“w”發(fā)音靠上下嘴唇、聲母“l(fā)”發(fā)音靠舌頭運(yùn)動，目的是加強(qiáng)學(xué)生言語器官的發(fā)音能力和配合能力，這樣的設(shè)計(jì)用“w”提高了訓(xùn)練難度，用“ɑn”降低了難度。為充分解決難點(diǎn)“w”和“l(fā)”的發(fā)音，我錄制了發(fā)音時(shí)口部的特寫畫面，并利用課件自制發(fā)音展示動畫，清晰地呈現(xiàn)嘴唇和舌頭的變化，通過幻燈片步驟分解式的展示，通過放慢節(jié)奏降低了難度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚小珍. 智障學(xué)生繪畫與手工教學(xué)的有效策略探討[J]. 教育界：綜合教育研究， 2017（1）.

[2] 張海娟. 智障學(xué)生語文教學(xué)生活化[J]. 新課程（下）， 2014（8）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]