初中語文教學中讀寫結合教學法初探

段慶陽

摘 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的教學內容，那么怎樣把讀和寫結合起來，在初中語文寫作教學中運用讀寫結合的教學方式，從根本上提升學生語文寫作能力，是廣大初中教師需要思考的問題。本文主要研究初中語文寫作教學中讀寫結合教學法的運用實踐，以期進一步提升學生的讀寫能力，達到教學目標。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.027

從教學的目的性來看，是否有效的語文閱讀教學直接決定了學生能否獲得卓越的寫作能力，亦能夠決定學生的語文素養能否得到進步。在系統的語文閱讀教學活動中，讓學生通過閱讀領會如何實現對語言表達方式的正確使用，以及獲悉和掌握更多的表達方式，進而領會修辭技法的正確應用方式。尤其重要的是，學生能夠通過自身閱讀量的擴大，為其語文寫作提供更為豐富的寫作素材和更為寬廣的寫作視角。因此，初中語文教師要善于為學生創設“讀寫結合”的全新教學模式，以便依托有效的閱讀教學活動幫助學生實現寫作技法的豐富、寫作能力的提高。

一、初中語文讀寫教學現狀

當前的初中語文教學中，閱讀和寫作一般都是分離開的。閱讀通常是在語文課上的教材解析過程中來實現的，寫作則是單獨利用寫作課來要求學生按照既定主題來寫作。這樣一來，閱讀與寫作嚴重脫節，兩者不能相互作用，不能相得益彰，共同培養學生的學習能力。一段時間緊抓寫作忽略閱讀，一段時間督促閱讀忽略寫作，不能讓學生在閱讀過程中通過寫作來消化學到的東西，使之真正內化為自己的技能。

二、初中語文“讀寫結合”模式的構建策略

在初中語文課堂中，教師應該為學生設計和打造高效讀寫課堂，注重培養學生的發散性思維，引導和幫助學生夯實自身的語文寫作基礎。

（一）語文教師應當為學生設計和打造高效讀寫課堂

正如前文所指出的那樣，初中語文教學中打造“讀寫結合”模式的目的在于讓學生通過教學參與，實現語文寫作表達能力的持續提高。鑒于此，初中語文教師要精準把握每一次的授課內容，能夠以此為依據和基點設計“讀寫結合”的模式，進而據此來選擇適合開展此種教學模式的教學方法。在具體教學過程之中，語文教師要善于從下述方面著手實施“讀寫結合”教學模式。

（1）進行讀寫布置活動。在教學活動中，教師應當在每一次課前布置好命題作文，作文的主題應當同學生要學習的課文內容接近。（2）結合課文的內容為學生設計好不同的問題，以便通過提問——作答的方式讓學生獲得對所學課文的全方位理解。（3）根據課文內容進行分類閱讀教學。語文教師要結合不同的課文體裁，實現對學生寫作技法的鍛煉。（4）語文教師要在每一次開展“讀寫結合”教學活動之后，帶領學生共同完成對所閱讀的課文素材框架的總結。（5）組織學生對課前所完成的命題作文按照本節課教師所講解的寫作技法進行完善。（6）選出優秀的習作，由完成這篇習作的學生登上講臺為班級同學朗讀，教師再進行點評。

例如，在《偉大的悲劇》的閱讀中，教師讓學生通過閱讀引出思考，文章中在表現感人的故事時采用的是什么樣的寫作方式？文章最后在描寫斯科特在生命的最后給所愛的人寫了書信，是以什么樣的表述形式深刻地傳達出他真誠的情義和無私的愛？學生有了一定的思路后，教師開始進行技巧解析。之后，教師讓學生寫讀后感，在讀后感中可以發表自己的見解，不僅深化了對文章的認識，而且對寫作技巧也有了更多的了解。

（二）注重培養學生的發散性思維

初中語文教師在開展“讀寫結合”模式的過程之中，應當有意識地加大對學生的發散性思維培養力度。如初中語文教師要幫助學生走出對作為閱讀素材的課文的仿寫范疇，讓學生能夠結合自身的真情實感，在借鑒課文寫作技法的基礎之上，創作出自己的語文習作。如此可避免學生陷入對作為閱讀素材的課文的機械模仿的誤區，從而使學生形成極具個人特色的語文習作風格。比如，在學習《背影》后，教師可以引導學生就《背影》寫一寫自己對父愛的理解。學生在寫作中發散思維，對父愛進行了深入的闡述。這為學生今后的寫人作文、寫親情的作文奠定了堅實的基礎。

（三）引導學生通過課外閱讀夯實語文寫作基礎

初中語文教師要意識到，之所以相當一部分學生提筆之后難下筆，原因便是其自身所具備的寫作素材較少，因此，教師要有意識地引導和幫助學生通過豐富課外閱讀來積累、夯實自身的語文寫作基礎，以便改變其筆下無文的尷尬局面。我給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等，要求學生在課后自行閱讀，并把讀到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多優美的詞句，教師引導學生將這些詞句摘抄下來，并且同桌之間互換閱讀，這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言素材，在寫作中就不會再言之無物了。事實證明，學生在后續的寫作中，多多少少受到了有益的影響，寫作過程中有了更多的素材。

三、結語

以上，我們從初中語文讀寫教學現狀入手，就初中語文“讀寫結合”模式的構建策略展開了探究。總體來說，初中語文教師采取“讀寫結合”這一全新教學模式之后，將實現對語文閱讀課堂以及語文寫作課堂教學質量的雙重提高，并讓學生在這一教學模式下獲取到豐富的語文寫作素材，掌握多樣化的語文表達技法，從而使其語文素養達到一個新的高度。

參考文獻：

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[2] 張文熙.中學語文“讀寫結合”的教學模式初探[J].贏未來，2017（6）.

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[責任編輯 李 媛]