淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

蘭玲燕

摘 要：詞匯教學是高中英語教學的主要環節，是提高學生英語水平的關鍵。目前高中英語詞匯教學大多要求學生“死記硬背”，這樣的教學方式限制了學生的想象力和創造力，制約了學生的學習效率。在新時期，高中英語教師必須要創新詞匯教學觀念，豐富詞匯教學內容，提升高中生對英語詞匯的掌握能力，促進高中生全面發展。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.022

高中是學生積累詞匯的重要階段，要想從根本上提高學生的英語水平，必須要重視詞匯教學，調動學生學習英語的主動性和積極性，保障學生的英語學習質量。因此，在高中英語教學過程中，英語教師要充分發揮主導作用，改變傳統“滿堂灌”的英語教學方式，營造輕松、愉悅的詞匯學習氛圍，發展高中生多元思維。本文結合高中英語教學實踐，通過分析高中英語詞匯教學存在的主要問題，進而提出有效的改進策略，旨在提高整體英語教學水平。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）重視程度不足，教學缺乏指導

受到傳統教育觀念的影響，高中英語教師對詞匯的重視程度不足，一節課花在詞匯教學上的時間不足十分鐘，高中生的英語詞匯量達不到要求，長此以往容易形成惡性循環，直接影響學生的學習效率。在詞匯教學時有些英語教師重點不明，目標不清，沒有根據教學大綱來實行英語教學，高中生利用詞匯的能力難以得到提高。還有一些英語教師缺乏對學生的指導，通常都是只教學生讀單詞，然后簡單的講解一下英語單詞的意思，沒有對詞匯進行舉例，最終學生會因為記不住單詞而產生逆反心理，增加英語學習的難度。

（二）教學形式單調，檢測方式枯燥

很多高中英語教師詞匯教學形式單調，缺少創新，沒有做到因材施教和分層教育，對學生的實際水平掌握不清，使上等生“吃不飽”，后進生“吃不了”，教師的教授與學生的學習無法做到同步進行，很難對于詞匯進行融會貫通。還有的英語教師在詞匯的發音教學上存在漏洞，學生讀音不準，導致英語口語教學效率低，這也是高中英語詞匯教學中存在的主要問題之一。同時，還有的英語教師進行詞匯檢測的方式枯燥乏味，墨守成規，只通過默寫和聽寫來考查學生的詞匯掌握情況，這樣的教學方式沒有考慮到不同水平學生的需求，學生對英語詞匯僅僅是短時間的記憶，教師檢測詞匯以后記憶就會逐漸消失。

（三）學習方法不佳，參與興趣低下

高中生的英語基礎不同，他們學習英語詞匯的方法也不同。有些學生沒有掌握正確的英語詞匯學習方法，缺乏合理的詞匯學習習慣，使高中生不能將詞匯學習作為單獨的學習內容，學生英語學習負擔過重，課堂參與興趣低下。還有的學生與詞匯接觸少，只知其一，不知其二，學生在學習英語詞匯的時候只停留在一詞一義和一詞一用的階段，比如只知道“company”是公司的意思，卻不知道也表示“伙伴”；只知道“further”是形容詞、副詞，卻不知道還可作動詞表示“增進、促進”。所以高中英語教師必須要引導學生活學活用，從根本上杜絕英語詞匯學習的壞習慣，保證學習的效果。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

（一） 明確詞匯教學目標，指導學習技巧

詞匯教學是所有教學中最基本的內容，在高中英語教學中占據舉足輕重的作用。高中英語教師要明確詞匯教學目標，尊重高中生的主體地位，強化師生互動，避免學生走彎路，有針對性地進行英語詞匯教學活動。比如講高中英語Friendship時，在教授英語單詞add時可借機教會學生相關短語：add something，add to，add up；在教授英語單詞upset時，既要掌握其作為形容詞“難過”的意思，又要掌握其作為動詞“使煩亂”的意思。同時，英語教師要注重指導學生的詞匯學習技巧，幫助每一位學生制訂學習計劃，培養良好的詞匯學習習慣。首先，利用已有詞匯進行新詞匯擴展，通過掌握前綴、后綴的用法，理解合成詞和縮略詞。其次，利用閱讀進行詞匯學習，熟記閱讀材料中出現的高頻詞，擴大學生詞匯量。再次，利用Warming-up進行詞匯學習，引導學生討論本單元的話題，使學生在理解中學會運用。

（二） 優化詞匯教學模式，創新檢測形式

在新課程背景下，高中英語教師要優化詞匯教學模式，通過開展多樣化的教學活動，讓高中生參與到詞匯學習中，以此挖掘高中生的潛力，全面提高學生學習英語詞匯的激情。為了調動高中生的積極性和主動性，可以組織學生進行詞匯記憶比賽，促進學生在日常學習中加強詞匯記憶，增強對英語詞匯的重視。為了提高學生對英語詞匯的掌握程度，可以成立詞匯學習小組，在小組中實行互助學習模式，確保后進生跟上整體教學進度。高中英語教師還要創新詞匯檢測形式，避免敷衍檢查，引導高中生利用所學詞匯進行作文創作，對于詞匯的檢查和鞏固要及時，加深記憶的頻率才能降低遺忘的概率。

（三） 創設詞匯教學情境，調動學習興趣

在詞匯教學中運用情境教學法，有利于調動高中生的學習興趣，使高中生在輕松、愉悅的氛圍中學會自主學習，讓學生在具體的情境中學習詞匯，鞏固英語基礎知識。高中英語教師要善于創設詞匯教學情境，巧用多媒體輔助手段，培養學生運用詞匯表達思想的能力。比如講高中英語pain和painful的區別時，教師可創設情境：小王因為撞擊受傷住院，疼痛萬分。請同學們造句。這時有的學生說：Xiao Wang had a lot of pain because of the impact。還有的學生卻說應該用painful。這時教師可以組織學生進行討論，并且明確告訴學生painful 的實際意思是“使人感到疼痛的”，所以它通常只能用來說明事物，不宜用來說明人。這樣便于學生理解和記憶，真正提高了英語詞匯教學質量。

參考文獻：

[1] 劉威.淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].中國校外教育，2015（16）.

[2] 竇文敏.高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略[J].考試周刊，2017（11）.

[責任編輯 胡雅君]