換個角度讀小說

申文魁

摘 要：對于小說的文本內容，學生雖然大致都能讀懂，但是對于文本的理解也大多停留在內容表面，在長期小說教學當中，教師往往采用知識講述型的教學方式，往往是從文本入手，然后分析，再到總結，這樣的教學沒有顧及到文本的特點，學生學得也很枯燥，要提升小說教學效果，可以把握幾個關鍵的“突破點”，也可以多來找幾個原因，或者將事件與學生現象進行對照，可以有效地引導學生去深入閱讀。

關鍵詞：小說；文本；理解

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.078

在進行小說教學時，我們往往從分析小說的結構入手，然后再去剖析小說當中的主人公形象，總結小說的社會意義，教師似乎什么都給學生講了，但是在教學反饋時，學生所表達出來的對于學習內容的理解大多是對教師講述內容的重復，這樣的教學方式，小說無形當中被肢解成了若干不相關的部分，學生雖然在聽，但是學生只是在被動接受，學生學習到的只是那些簡單的、表面性的內容，而且這樣的教學，時間久了，還會降低學生學習的興趣，因此要引導學生去深入理解小說文本。

一、找準“沖突點”，加深理解

小說當中所表述的內容是作者對于社會現象或者人生的思考，但是這種表達又不能直白地表達出來，這就需要小說當中的主人公來“代言”，要讓小說當中的主人公成功地為自己“代言”，就需要將主人公放置于一定的環境當中，而這個環境必然是充滿沖突的環境，只有在小說所描述的環境當中，才能引導學生去理解其意義，也只有這樣，環境才能推動人物性格的形成與發展，如果在閱讀小說時，學生能抓住文本當中的“沖突點”，并去一探究竟，學生對于文本的理解自然就會深入下去。因此，在教學時，給學生補充一定的寫作背景，或者將小說文本內容還原到當時的社會環境當中是必不可少的。這樣學生對于自己的閱讀要求也有進一步的提升，從而進入深層次的思考，學生有了思考之后，也就會不自覺地去讓自己的閱讀更加深入。因此在閱讀小說時，如果抓住了“沖突點”實際也就找到了一個深入理解的突破口。

引導學生找準“突破點”，當然不能一味局限于文本當時的情況，引領學生感悟、積累、實踐、運用，才能實現緊湊高效的課堂教學。有些內容可以讓學生來看一看如果小說當中所描述的事情換一種環境，又會是怎樣的一種結果，又會有什么樣的意義，其實這種做法也是訓練學生語文創造性思維的有效途徑，但是要防止學生牽強附會式的理解與引申。

二、把握“原因”，深入理解文本內容

事出必有因，有些時候在教學時，學生讀過文本之后往往是一頭霧水，讀過之后沒有什么感觸，之所以會出現這樣的結果，就是因為學生在讀書時沒有目的，而要讓學生帶著目的去讀，也就是我們通常所說的讓學生帶著問題去讀，在教學過程中，學生習慣性地將注意力集中于文本記述了什么，或者故事的起因是什么，這些問題雖然能引導學生去進行閱讀，但是此類問題過于簡單，學生一般通過簡單的閱讀就可以解答，要讓學生在學習過程中能深入理解文本內容，最好就是提出一些能讓學生思考的、開放性的問題。諸如在讀的過程中讓學生去找一找文本當中所記錄的事件的“原因”也是一種不錯的選擇。讓學生找“原因”，并不是要讓學生去說明故事發生的背景，而是要引導學生去理解隱藏于其中的意義，也就是作者寫作的意義，這就需要學生去認真思考。

例如，在教學《臺階》時，由于文本當中所記敘的內容與學生生活實際相差較大，學生讀完之后似乎沒有什么感覺，為了將朗讀引向深入，教師便可以問學生在課文當中記述了與“臺階”相關的哪些事情，而學生想要回答這個問題，必須得去認真地讀。解決完這個問題之后，教師又問學生，作者為什么只寫了“臺階”，這一個問題就要比上一個問題要難了，而學生要回答，就必須認真去體會蘊涵在文本當中的父子之情了。

要找準文本當中的“原因”，并引導學生去研讀，把握要到位，諸如一些文本當中，所記錄的事情有多件，如果讓學生一件件地去找原因，文本無形當中就會被分解成不同的部分，這樣是不利于學生理解文本內容的，因此如果文本當中有諸多的事情時，應當適當地進行取舍或者綜合，找到提綱挈領的問題去引導學生進行學習。學生在教師的引導點撥下，通過感知文本，解讀文本，感悟文本，對文本進行了深入的研讀，他們的整體感知能力、綜合理解能力、感悟升華能力才會有所提高。

三、對比“自我”引導學生理解文本內容

在閱讀小說時，可以引導學生將文本當中所描述的內容與學生自己的實際相聯系，從而引導學生去深入理解文本。比如，在教學《項鏈》時，教師可以問學生，如果丟了借別人的東西會怎么處理，學生會根據自己的生活經驗去回答問題，然后教師接著問為什么瑪蒂爾德不去與自己的朋友協商處理這件事情，這時學生便給出了許多答案，教師沒有做評價，只是讓學生先去讀一讀文本，然后再去結合當時的社會背景去思考，學生也就能理解在當時的法國，社會上道德淪喪，資產階級的道德觀念影響到整個社會，追求享樂、追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。也更讓學生感受到瑪蒂爾德的可悲與可憐了。與“自我”進行對比，還有一個關鍵因素就在于文本當中的內容要與學生生活實際形成巨大的反差，反差越大，學生的興趣也就會越大。

在教學小說時，不能讓學生只圖熱鬧，只是知道了文本當中所記述的故事，更應當去引導學生深入理解文本內容，實現學生與文本及作者的對話，如果只是依賴于教師單純的講述，學生就不能真正參與其中，很難實現這樣的目標，因此在教學小說時，我們要注意從不同角度去尋找突破口，從而激發起學生的閱讀興趣，進而引導學生深入理解文本內容。

參考文獻：

[1] 梁茂芬.中學小說閱讀教學研究[D].廣西師范大學，2007.

[2] 包建新.語文教學設計與案例分析[M].浙江大學出版社，2012.