關于微課技術在小學數學課堂應用的探究

林武仁

摘 要：微課技術的運用對于小學數學教學的作用巨大。研究微課技術輔助作用的最大化，在小學數學課堂更好地進行微課輔助教學。通過在正確的時間點運用微課技術、在重要的知識點運用微課技術和讓微課引領課外學習的深入三方面進行小學數學微課輔助教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；微課技術

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.088

微課技術是新課程改革背景下的一項新興教學輔助手段，受到了廣大教師的熱捧，在現今的基礎教育課堂得到了廣泛的使用。微課技術之所以在基礎教育課堂大受歡迎主要是因為它契合了新課程改革關于“以學定教”“學生主體”的教學思想。正因為微課技術給學生的課堂學習提供了菜單式的學習，更適合學生學習發展的需要，對于學生的自主、合作、探究式學習有著很大的幫助。所以，關于微課技術在課堂教學上的運用研究方興未艾，引領著教師研究微課技術輔助作用的最大化。

在小學數學課堂教學中，微課技術同樣顯得非常重要。因為對于大多數的小學生來說，數學課程的學習是相對深奧難懂的。正因為如此，小學生在數學的能力形成方面是參差不齊的，這就給數學教師的集中統一教學帶來了很大的困難。因此，為了更好地尊重學生的差異，真正做到以學生為主體進行自主、合作、探究式學習，從形成學生個性化學習成果的需要出發，微課技術作為課堂教學的輔助手段就應運而生了。

微課技術的運用對于小學數學教學的作用不言而喻。但是，在課堂實際操作中，如何才能達到微課技術運用的最大化成為了許多數學教師研究的課題。那么，如何才能在小學數學課堂更好地進行微課輔助教學呢？

一、在正確的時間點運用微課技術

關于微課技術，我們給它的定義是重要的教學輔助手段。既然是“輔助”，簡單地說就是不能占有太多課堂教學時間，不能擠占學生作為課堂學習主體的自主、合作、探究的時間，不能“喧賓奪主”；既然又說是“重要”，也就是說常常可以看到微課在課堂教學中的運用。因此，如何在新課程改革的課堂教學中科學合理地使用微課，使得微課能夠在最為合適的時間出場，取得良好的教學效果就成為了廣大教師必須去研究實踐的課題。

運用過微課技術的教師都明白，微課其實是一個資源包。微課技術的重心本來就是一個5-10分鐘的短視頻，除此之外，微課資源包還包括教學設計以及反饋練習等等。因此，小學數學教師如果完整地使用一個微課資源包大概要花費10-15分鐘的時間。如果一位教師在課堂教學過程中過多地使用了微課技術，那么這一堂課將變成微課展示課，而學生的自主、合作、探究的時間就會被大量占用，他們也就陷入了另一種被動的學習當中了，作為課堂學習的“主體”地位也就無法很好地體現了。所以，在使用微課教學的時候，我們往往在一些關鍵的時間點使用，比如在復習舊知識，進行學法指導、課外延伸或是學生合作探究中引領提高的時候有目的使用。

二、在重要的知識點運用微課技術

在新課程教學改革中，課堂教學的主要時間應該是由學生進行自主支配的，是他們進行自主、合作、探究的主動學習過程。因此，作為課堂教學主導的小學數學教師是不應該更多地占用干涉學生的課堂學習時間的。所以，小學數學教師一定要注意在課堂上的關鍵點使用微課技術。這樣的話，小學生才能在關鍵的知識點上加深印象，并且通過微課學習的資源包進行課堂學習中重點難點的有效突破，也因此做到既不影響課堂學習主題，又拓寬了課堂學習的渠道，加大了課堂學習的深度和廣度。

以教學“反比例”這一章節的數學知識為例。以原有的教學經驗來看，學生往往會在推理和概括反比例的意義以及如何正確判斷兩種量是不是構成反比例等方面存在理解的困難。為此，我特地通過微課技術來幫助學生形成對反比例關系的正確認識，進一步體會函數的思想。首先，我通過文本顯示了正比例的意義并且向學生講明了判斷兩種相關聯量之所以成為正比例的關鍵。緊接下來，我向學生出示了一個構成反比例變量的表格，要求他們從中找出構成反比例的變量，并且要求他們深入去思考一下幾個變量間的關系。在此基礎上，我再進一步地引導學生借助表格深入分析二者之間的關系，引導他們經歷了變化規律的全過程，也因此很好地完成了對概念的內涵與外延的理解。

三、讓微課引領課外學習的深入

在我國現行的教育體制之下，課堂是當之無愧的教學主陣地，這一點是毋庸置疑的。但是隨著新課程改革的逐漸深入，在抓好課堂教學的基礎上，引導學生進行有效地課外自主學習，積極拓展課堂學習的外延，使學生形成更加深入的理解，形成更高的能力，以培養學生終身學習、自主學習的習慣正成為一種主流，深刻地影響著基礎教育的模式。

正是基于這樣的考慮，不少優秀的小學數學教師會經常性地運用“抄前斷后”的微課輔助方式，以此來引領小學生的課外自主學習。所謂“抄前”就是在學生正式接觸章節的學習之前，通過一些興味盎然的生活中的數學現象來引起學生的興趣，激發他們求知的欲望，并且進一步地作一些課前的了解與學習。所謂“斷后”則是在課堂學習之后，數學教師根據學生在自主、合作、探究環節中或是反饋評價環節中的表現，通過微課資源包來完成對學生的課堂學習基礎的鞏固、診斷、提升等功能。這樣的話，學生的學習就再也不僅限于課堂，而是有了更為廣闊的空間。他們也就因此能夠在課堂外去很好地彌補學習上的不足，抑或是進行個性化的學習，獲得個性化的理解與體會，達到通常課堂教學所不能達到的高度。

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