淺析小學英語語法教學

馬海英

摘 要：英語在我們日常生活中隨處可見，學習英語要從小學抓起，打好英語基礎。然而小學英語教學特別是語法教學存在許多問題，為此我們要明確英語語法的重要性，講、練、用結合起來，徹底解決學生在學習英語中會寫不會用，會看不會說，會聽不會做的現象。

關鍵詞：小學英語；語法教學；現狀；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.064

在素質教育的推動下，英語作為一門小考、中考、高考必考的科目，一直深受人們重視。小學英語是學習英語的一個入門階段，對小學生的英語水平要求也不高，只要他們會看、會聽、會說、會唱就可以，換言之就是以提高小學生對英語的興趣和培養學習英語的習慣為主。同時通過學習一定量的詞匯，進行日常交流對話，培養小學生的聽說能力和交流能力，為初中乃至高中的英語學習打好基礎。然而看似簡單的小學英語，真正學起來卻沒有那么簡單，特別是英語語法學習，易混淆、易遺忘、難區分，這是因為我們除了課堂上的簡單對話學習外，其他時間都不張口說英語，只有借助英語的基本結構，正確掌握和運用英語語法，才能提升小學生的交際能力，由此可見，語法教學是英語教學中不可或缺的內容。

一、小學生英語學習及語法學習現狀

（一）單詞熟記于心卻不會用

教學中經常會出現這種情況：學生把單詞熟記于心，可以說倒背如流，但卻不會用、不會讀也不會做題。這其實就是學生對英語語法理解不透徹，學校教師重點教單詞，家長不會語法，只會檢查單詞背誦。這種脫離了英語語法，只單純地學習英語單詞，使英語語言表達變得支離破碎，也就出現了認識單個單詞，把他們放到句子里就不會用的情況。

（二）教師認識上的兩個極端

對于英語是否開展語法教學，一部分英語教師在認識上形成了兩個極端：一是對英語新課標的不求甚解，“新課標”中強調“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”這句話的本意是不要過分重視，結果卻使一些英語教師只重視單詞教學，輕視甚至忽視語法，就算是講解英語語法也已大打折扣，直接影響了學生學習英語語法的效率。二是重視語法教學，但急于求成。本來還是三年級的學生，剛接觸英語，有的教師就開始講語法；或者是對高年級的語法知識進行拓展講解，本來學生就覺得英語很繞口，加上復雜的語法知識，他們不僅聽不懂，而且還會削減他們對英語的興趣。

（三）學生不用心領悟

小學的語法知識其實很簡單，就如三年級學習語法be動詞的變化，只要認真聽課很輕松就能記住“我用 am，你用are，is用單三后，看見復數就用are”。可是學生把口訣背會了，卻不會用，換言之他們在課堂上學到的知識與日常生活中的運用是兩回事。上課不用心領悟，下課不鞏固，遇見實際運用就出現了一講就會，一做就懵，一考就傻的現象。

二、小學英語語法教學對策

（一）明確目標講語法

小學英語的教學不僅要引導學生會讀，會寫，會聽，會說，也要適當給學生講講英語語法知識。通過教師的講解把單詞的讀、寫與靈活運用結合起來，讓英語單詞和語法知識合二為一，互相促進。何為適當？就是從兩個極端里走出來，既不要忽視不講，也不要超前給學生歸納或者講解。教材的編排是循序漸進的，是合理的，所以作為小學英語教師，只需要緊扣教材，把每個模塊的語法知識講解清楚就好，如四年級下冊四五模塊學習簡單的過去時，那就讓他們清楚am，is—was，wasnt，are，were，werent，用法和一般現在時一樣就可以了。

（二）形式多樣練語法

語法知識的靈活運用對于小學生來說是個難點，雖然教師的講解清楚明了，可在實際的運用中卻不是那么得心應手，這就需要勤加練習，當然這練習不是單純的題海戰術，那樣會扼殺學生對英語的興趣，練習語法，形式多樣。如利用多媒體創設特定的情境，讓學生在情境交流中巧妙融入語法知識。如名詞的單復數學習，可以創設去動物園游玩的情境或者去水果超市買水果等情境，讓學生靈活掌握單復數變化及運用技巧。另外還可以設計一些豐富多彩的教學活動，如利用歌謠、順口溜、游戲或者對比、圖表等方法把抽象的，多變的語法規則變成形象生動、簡單有趣的活動，讓學生在輕松愉快的活動中掌握語法知識。比如用順口溜巧記序數詞：“一”“二”“三”特殊記；“八”減“t”、“九”去“e”，“f”來把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”變成“tie”；若是遇到“幾十幾”，只變個位就可以。這樣的形式學生往往起到事半功倍的效果。

（三）日常生活用語法

英語是一種語言，是語言就要隨時運用，若不用就失去了語言的作用。因此我們要引導學生盡可能地運用英語來交流，課堂上的對話和師生交流是遠遠不夠的，還需要在課外靈活運用。有條件的學生可以在家與父母進行簡單對話交流；父母不會的學生在學校平時和同學交流時盡量用英語對話，雖然這樣的對話會出現很多錯誤，但千萬不要因為怕犯錯而不敢說，要勇于說、多交流，錯了就改，語法就是在發現錯誤與改正錯誤中不斷進步的。另外，還要明白語法只是幫助我們學習英語的一種工具，而不是最終目的。通常還有學生在做閱讀理解的時候，會一邊讀文章，還一邊想語法，這大可不必，閱讀理解題只需要讀懂文章即可，語法可以暫時不用管。

總之，英語語法的學習和漢語一樣，教無定法，學無定法，但是不管用什么方式方法教或學，我們都應該知道，語法只是為更好地學習英語服務的，是一種手段而不是目的，所以語法的教學是有必要的，但要掌握好分寸，適當教，還要采用多種方式教，保證學生對英語的興趣，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。

參考文獻：

[1] 趙南.基于認知心理學理論的小學英語語法教學法研究[J].教育探索，2009（3）.

[2] 胡春洞.小學英語教學要科學化[N].光明日報，2001-02-22.