綜合性學習之淺見

李莉

摘 要：綜合性學習是新課程改革背景下對小學語文教學提出的更高要求，有效的綜合性學習有利于培養學生學習語文的興趣，提高小學生的語文素養，轉變傳統的教學方式。在實際教學過程中，語文教師要立足于教材內容，讓學生充分理解和感悟語文與現實生活的關系，并通過建立完善的評價系統，激發學生語文學習的積極性，進而不斷提高小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習； 語文素養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.053

小學語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。在小學語文教學中采用綜合性學習方法，既符合語文教學的傳統，又有利于培養學生學習語文的興趣、提高小學生的語文素養。語文學科是各科學習的基礎，離開了語言文字就離開了人類所具有的文明，語文學科本身就是具有綜合特性的。它引導學生綜合運用語言文字去分析問題、解決問題，有利于促進學生語文素養的整體提高，有利于學生知識能力與情感態度價值觀的協調發展。

一、識字、寫字離不開綜合性學習

識字是低年級教學的主要任務，在這個過程中，不能簡單地以為教會學生認識并會寫這些字就算完成教學任務，這種枯燥的識字肯定會挫傷學生們學習語文的積極性。因此，通過開展各種活動激發學生的識字興趣，在活動中培養學生的觀察能力，提出問題并找出可行的辦法去解決問題，正是綜合性學習的表現。如在生活場景中識字，學生在看電視、逛街、購物、旅游中，發現廣告牌、商品名稱、影視海報、車站站牌等處的字，有認識的欲望與沖動，能主動通過詢問、猜測、查字典等方法去認識、了解字的意思。課堂上，讓學生在合作探究中識字，通過偏旁歸類、交流發現來識字，不僅提高了其對祖國文字的興趣，編出一些生動有趣的字謎，還表現了他們的眼光和體驗認識到的生活。如“德”字，學生編出“十四個人一條心，雙人在左把崗站”；對“泡、跑、炮、飽”等字編出“有水就念‘泡，有足就念‘跑，有火就念‘炮，有食就念‘飽”，等等。可以說，學生們通過自己的觀察，根據自身的知識水平，提出的問題及找到的解決方法，都是學生綜合能力的表現。

在寫字教學中要使學生初步認識漢字的間架結構，通過觀察分析，練習書寫，體會漢字的優美，這一過程也充分體現出綜合性學習的四個階段“發現問題—制訂方案—開展活動—享受成果”。

二、閱讀教學離不開綜合性學習

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。低年級是培養閱讀興趣的關鍵時期，良好的閱讀習慣會讓學生受益終身。教師要引導學生在多樣化的閱讀實踐中學會閱讀，對文章中不理解的地方提出疑問，并運用自己的生活經驗和知識水平尋找解決問題的途徑，達到理解文意的目的。而閱讀的廣泛性促使學生綜合性地搜集所需要的信息，從而認識自然，了解社會，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。

由于語文學科具有鮮明的綜合性特點，決定了它與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學描寫“春天”的課文時，可讓學生找一找，畫一畫，唱一唱“春天”，溝通語文學科與美術、自然、音樂學科的橫向聯系。圍繞“感受春天”這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，畫一畫自己眼中的春天，唱一唱贊美春天的歌曲。又如，把語文教材中的《流動的畫》、思想品德教材里的《我的家鄉》、自然教材中的《美麗的祖國》有機結合起來，確定“保護環境，愛護家鄉”的探究主題，開展探究活動，出黑板報。出板報、主題班會、歌詠比賽等形式，讓學生在活動中了解祖國的大好河山，激發了他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強了他們的環保意識。這種以“問題—解決”和“活動—探究”為載體的綜合性學習，使學生在各種閱讀活動中豐富了自己的閱歷，整合了知識。

閱讀更是一種社會行為，它開放了語文教學課堂，使語文學習走進生活和家庭，走向自然和社會，拓展語文學習的空間。

三、作文教學更離不開綜合性學習

寫作離不開“觀察—表達”“活動—探究”兩種學習方式，學生參觀山水風光、動物資源，談見聞和感受，寫出參觀訪日記，觀摩手工和圖畫作品，介紹作品制作過程與心得，參加社會調查活動，展示調查結果，考察社會生活收集資料，寫出研究報告，開展文學創作，等等。這些活動都是寫作材料的源泉，更是學生語文綜合能力的表現。這樣的綜合性學習活動，是學生從生活中選擇感興趣的主題和內容去探索與研究，自行選擇合作的伙伴，自主設計探究的方案。在自我探究的過程中，靈活地運用自己的語文知識和語文能力。學生面對的是自己的整個生活世界和真實的社會生活，并充分地感受和體驗生活中的語文，更能激發他們熱愛生活、熱愛語文的情感。

四、口語交際是綜合性學習的載體

語言是人類最重要的交際工具，它是文字的先驅。文明的語言是人類文明的表現之一。口語交際是運用規范文明的語言來輔助教學活動實施的。各科教學活動都能鍛煉學生的口語交際能力，教師教學中創設口語交際的情境，既能鞏固學生對知識的理解，又能激發學生的學習興趣，在不知不覺中發展口語交際的能力。口語交際教學要使學生從教室這個小課堂走向社會生活的大課堂，在真實的人際交往中，實踐、發展、提高口語能力，綜合提高學生的語文素養。

因此，我認為小學語文綜合性學習是培養小學生創新精神、提高小學生語文素養的重要途徑。為此，在今后的語文學習中，我們要轉變傳統的教學理念，立足于課本教材內容，結合現實生活實際，讓學生充分理解和感悟語文與現實生活的關系，并通過建立完善的評價系統，激發學生語文學習的積極性，進而不斷提高小學生的語文素養。

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