探究中職班主任管理工作中情感藝術的應用策略

摘要：伴隨著我國新課程改革的不斷深化和發展，我國社會層面和個體方面對于中職教育的關注度越來越高，同時，我國對于中職教育的要求也越來越高，在這種強要求下，班主任的管理工作變得更加嚴格。班主任在進行班級管理的過程中不僅要強調行為規范和道德要求，還要將情感藝術引進到班級管理當中，培養學生養成正確三觀，更好的促進班級管理。

關鍵詞：班主任;班級管理;情感藝術

引言：自我國落實改革開放政策以來，我國的社會經濟水平得到了很大的提高，同時我國的新時代教育水平也得到了很好的提升，在這種高水平的教育體制下，我國中職院校的班級管理工作也呈現了一個多樣化的走向，相比于高職教育來說，中職教育體制下的受教育者年齡普遍偏低，身心發展尚不成熟，性格也有很大的叛逆傾向，這也就說明，中職院校的班級管理有著很強的特殊性，班主任需要有效的利用情感藝術進行管理，促進學生發展。

一、情感藝術在班級管理中的重要作用

（一）協調師生關系，促進班級和諧

在我國的中職教育體系中，學生一般為十八周歲以下的青少年，這也就決定了中職學生的性格和普通高中學生的性格有很大的區別，并且，中職學生所處的環境和普通高中生所處的環境也是不同的，這也就導致了中職學生的情感十分豐富，在和教師進行溝通的過程中也極易受到傷害和打擊，如果不及時的處理好中職學生的情緒問題，那么將會導致學生的心理出現偏激，對學生的身心發展有很大的傷害。將情感藝術融入進班級管理當中不僅可以有效的控制好學生的情緒，還可以縮短師生之間的距離，建立起良好的師生關系，促進師生之間的相處，師生的和諧同時也促進著班級氛圍的和諧化，幫助教師在潛移默化中完成班級管理工作。

（二）促進學生理解，有效解決師生矛盾

中職學校的學生心理發展尚不成熟，處于一個懵懂的階段，對于外界的一些東西的認識并不完全，在處理一些事情的過程中并不能選擇好正確的解決方式，在班主任的日常管理過程中，可能會有一部分學生并不服從管教，由于情緒比較偏激，極容易和教師產生矛盾，如果教師不采取合理的管理措施，那么將會讓學生的行為得以放縱，不利于學生的心理發展。大部分中職學生之所以出現這種情況是因為他們并沒有長期離開父母和家庭的經歷，在進入中職學校時對于一些事物顯得惶恐不安，在和其他學生接觸的過程中對于一些行為可能會盲目的從眾，并不會考慮該行為的正確與否。針對于這種情況，如果相關的教師在進行管理的過程中將情感藝術融入進去將會讓學生明確自身的行為是否具有合理性，同時也可以更好的幫助學生融入進集體，讓學生對一些事物形成正確的認識。

（三）促進學生身心發展，形成良好性格態度

中職院校以立德樹人為主要的教學任務，并且強調教育要促進學生的全面發展，這也就決定了班主任在進行班級管理工作的過程中要將培養學生形成良好品德，讓學生的綜合素質得到全面發展立為班級管理中的主要任務。由于這一階段的學生性格發展不健全，情緒容易出現偏激，教師要通過情感藝術來循序漸進的疏導學生，在進行情感疏導的過程中，相關的班主任教師要注意盡量避免言語沖突和肢體接觸，防止出現學生出現極端行為。教師在管理時，可以向學生講授一些正確的價值觀念，讓學生可以正確的認識相關的事物和事情，教師在進行情感藝術管理的過程中，還會采取一些活動來解決學生的心理困惑，有利于學生養成良好的學習態度和交往方式，對于學生的身心發展有很大的幫助。

二、情感藝術在班級管理中的應用策略

（一）保持足夠的耐心和真心，從學生角度進行思考

中職學生的身心發展尚不成熟，在接觸一些事物時需要一個漫長的過程，這也就說明班級管理工作并不是一個短期的工作，而是一個長期性的工作，部分教師在日常的班級管理工作中，并沒有足夠的耐心，進而導致了教師的管理失去了一定的信服度。相關的班主任教師要保持充分的耐心對學生進行管理和疏導，完成班級管理工作。在進行疏導的過程中，教師要保持良好的耐心，循序漸進的對學生進行引導，同時也要保持良好的態度，心平氣和的和學生進行交流，讓學生認識到自己某種行為的錯誤性，引導學生按照正確的方式進行改正，這可以讓情感藝術在班級管理中的作用得以發揮，在一定程度上也增進了師生之間的理解，拉近了師生彼此之間的距離，更好的促進師生之間的交往，幫助學生改正錯誤行為，促進了學生的身心發展。

（二）嚴格要求自己，為學生做出良好的榜樣

在當前的中職教育體系中，很多教師發現，學生會在很長一段時間內以班主任教師為自身的模仿對象，對于教師的一些行為和語言表達方式進行模仿。因此，相關的班主任教師在日常的教學和管理的過程中要嚴格的把控自己的行為和語言表達方式，要認識到自身行為的重要性，不能為學生做出錯誤的典范。對于一些不良的行為習慣，教師要積極改正，在用嚴格標準要求學生的同時也要嚴格的要求自己。比如，一些班主任教師在引導學生參與書香校園活動時，要以自身為示范，堅持每天讀書，堅持記錄讀書筆記等，在召開班會時，教師可以將自身所記錄的讀書筆記和讀書所得得體會與學生進行分享，讓學生以教師為標準來嚴格要求自己。在日常管理的過程中，班主任教師要注意自身的情緒波動，不能讓自身的情緒太多偏激，要養成良好的情緒態度，讓學生在模仿教師行為的過程中認識到正確情緒態度的重要性。同時，教師可以讓學生以自己為典范來學會控制自身情緒的正確方法和策略，讓學生養成良好的性格態度，為學生的身心發展奠定良好的基礎。

（三）采用正確處理方法解決學生情感問題

中職學生處于一個多愁善感，善思多慮的階段，在這一階段的學生通常會產生很多的情感方面的問題，比如早戀，叛逆父母等問題，在針對這些學生情感方面的問題時，部分教師并不能采用正確的處理方式進行解決，只會盲目的說教和批評，針對于這些問題，教師要采取正確的疏導方法來幫助學生走出情感誤區。比如，一些學生在中職階段經常會出現早戀的現象，這種現象的出現是因為該階段的學生對于愛情的認識并不完全，只是一味的從眾或者是盲目的渴求異性安慰。這種現象的出現說明該學生在一定程度上缺乏關愛，沒有人可以正確的引導其心理發展。相關的班主任教師在解決這種現象時，要注意引導學生明確這種行為的利弊，告訴學生談戀愛是一個很正常的行為，但是并不應該在這個階段出現，愛情只有真正的走出校園了才會遇到。

結束語：

總體而言，班主任教師在進行班級管理工作的過程中要將情感藝術融入進去，將情感藝術的價值最大化，采取正確的情感藝術管理方法，嚴格的要求自己，真正做到關愛學生，一切為了學生，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉偉平（1974-02），男，籍貫：湖南湘潭，學歷：本科，職務職稱：高級講師，研究方向：中職班主任管理工作。