小學數學教學中游戲教學的策略探討

劉坤

摘 要：數學是小學教學體系的重要組成部分，同時也是學生開展其他學科學習的基礎之石，對小學生今后的學習與生活意義重大。游戲教學對于提高小學數學教學質量具有積極且明顯的作用。對此，教師可以通過開展生活性游戲、競爭性游戲、實踐性游戲等方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；游戲教學；生活性游戲；競爭性游戲；實踐性游戲

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.050

小學生天性好玩，活潑好動，尤其熱愛游戲。數學教學過程中實施游戲教學，在寓教于樂的同時，能有效激發出學生的學習興趣，提高對教學主題的參與程度及求知欲望。良好的游戲教學，能契合學生的身心發展規律，化“抽象”為“具體”，以直觀、清晰的方式向學生展示，從而提高學生對知識點的把握及吸收。游戲教學還能營造出輕松、活躍的課堂氛圍，降低小學生對數學學習的抵觸心理，集中注意力，興趣昂揚地投入到學習之中。

一、生活性游戲

日常生活中的很多時候，都有意無意地涉及小學數學知識，其實用性、生活性體現得淋漓盡致。教育不該脫離生活而獨立存在，教學過程中，應結合教學主題，以學生為基礎，融入生活元素，讓學生切身感受到數學學習的實用與高效。從小學生身心發展的角度出發，教師也應當結合生活點滴開展教學。在生活化的課堂中，數學教學氛圍不再單一沉悶，學生增加了更多的“表達”欲望，變得活躍，與教師、同伴積極進行溝通交流，而這正是實現高效課堂教學的關鍵因素。小學生長于直觀形象思維，而抽象邏輯思維能力較差，再加上貪玩的天性，往往很難靜下心來認真思考問題。課堂教學生活化，有利于幫助學生“還原”認知流程，讓學生通過具體可觸碰的事物或活動，來增強數學學習的感知。小學數學教學中的游戲教學，出發點應遵循生活化的特性，讓游戲過程變得更加自然，課堂色彩更加豐富。例如，在學習了“分數”這一章節的知識點后，為強化學生對“分數”的掌握，可以在課堂上讓學生演示“牛奶與水”小游戲：在一個空杯子中倒滿牛奶，然后喝掉1/2杯的牛奶，接著倒入水將杯子裝滿，再次喝掉1/3。請問，喝掉的牛奶多還是喝掉的水多？喝掉牛奶總共是幾分之幾？喝掉的水又是幾分之幾？學生上臺操作，以“現身說法”的形式吸引了注意力，學生興趣盎然，教學收到良好效果。

二、競爭性游戲

小學生除了思維敏捷的特性外，還具有強烈的好奇心理，而在學習的過程中，他們對教師會存在較為明顯的“依賴”性。小學生富有表現欲望，好勝心強，渴望在同伴中表現自己，從而證明自己，獲得教師的關注、認可與褒獎。因而可結合這一特點，在教學過程中設置競爭性游戲教學，切實提升教學效率。例如，在小學二年級學習“加減法”時，在學生的課后作業檢查中，發現不少學生沒有認真進行計算和思考，粗心大意的問題較為嚴重。為此，可組織“計算小能手”的活動。首先，按照“組間相似，組內相異”的原則，將班級學生分為7個小組，每組正好也是7名學生。每個小組自主選定一名組長，為小組取一個喜歡的名字。分組時，盡量讓每個小組的綜合實力相當，以此確保處于公平的競爭起點。每個小組的成員則各有特點，有的學生比較認真，有的學生反應快速。其次，利用多媒體將課前準備的內容打開，上面列舉20道簡單的計算題。各小組成員在準備完畢后，同時進行計算。最后，對計算又快又正確的小組，授予“計算小能手”的稱號，每個小組成員獎勵一個學習筆記本。在這樣具有競爭性的小游戲中，學生快速行動起來，認真進行計算。在比賽結束后，邀請獲勝的小組上臺為大家分享經驗。原來，該小組成員在比賽開始前進行了明確的分工，將20道計算題依次分配給5名同學，每人平均計算4道題目，剩下兩名組員則對計算完畢的題進行驗算。教師應大力褒獎該組成員的合作精神，而對其余小組，也要一一點評，并給予鼓勵，讓學生保持自信，繼續努力。

三、實踐性游戲

數學學習不僅要知其然，更要知其所以然，要以濃厚的探索欲望，深入挖掘，才能在掌握知識的基礎上，養成樂于思考、嚴謹求學的良好品質。實踐對于小學數學學習十分重要，要在教學中穿插實踐情景、實踐案例、實踐活動，繼而促使學生在日常生活中學有所用，知行合一，達到理論知識與實踐操作相互滲透的良好效果。許多小學生對于數學學習“淺嘗輒止”，缺乏深入探索與思考的精神，究其根源，受傳統應試教育的影響，小學生的學習負擔較為沉重，上學之外，不少學生還報了各種興趣班、特長班等輔導課程，各學科的家庭作業相互疊加起來，學生每天需要花費大量的時間與精力才能完成，學生客觀上缺乏動手實踐的機會，而在主觀情緒上，每天面對為數不少的數學題，已然存有一定的厭倦心理，因而也不愿意進行實踐創新活動。有的家庭教育理念不當，認為學生俯首在書本試卷之中才是學習，而簡單地認為實踐活動是“不學無術”。在教學過程中，教師應轉變教學理念，將純理論的數學教學轉變為理論與實踐相互結合的良好教學形式，利用小學生活潑好動的特點，使其在娛樂的過程中發散思維，自主思考。事實上，實踐性的小游戲能有效激發小學生的主觀能動性，對于強化教學印象十分有益。例如，在學習“正方形”這一內容時，教師就可引導小學生進行“我心中的正方形”游戲，讓小學生親自動手裁剪、折疊、比較，認真評價他們的勞動成果，在實踐過程之后，有的放矢地開展教學，因為有前期的良好鋪墊，學生的認知與情感態度均明顯提升。

四、結語

以游戲教學引導小學數學教學活動的開展，符合學生的天性，有積極的作用。在教學過程中，教師要重視游戲教學主題的設置，讓小學生能切實感受到游戲教學帶來的快樂。在凸顯學生教學主體地位的同時，教師也要強化對課堂紀律的把控，切不能因為游戲而將課堂教學流于形式。

參考文獻：

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