基于核心素養下的初中思想品德教學的有效性探討

王戈朝

摘 要：初中思想品德教學是學校德育教學的主要渠道，是學生核心素養形成與發展的關鍵。鑒于初中思想品德教學中存在著一些誤區，有必要以核心素養為導向，提升初中思想品德教學的有效性。初中思想品德教師要重視學生的道德品質和行為規范，引導學生主動參與課堂活動，提高學科能力，促進全面發展。

關鍵詞：核心素養；思想品德教學；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.032

隨著新課改的深入發展，初中思想品德教學需要緊跟時代步伐，尊重學生學習與發展規律，將培養學生的核心素養作為當前教學的重點，為青少年的健康成長奠定基礎。《思想品德課程標準》明確提出：課堂教學要以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。因此，初中思想品德教師在教學中既要注重知識的傳授，又要重視方法的指導，采用多種形式加強核心價值觀教育，引導學生獨立思考，滿足他們發展的需要。

一、初中思想品德教學存在的問題

（一）教學觀念落后，增加學習負擔

受傳統思維的束縛，很多初中思想品德教師的教學觀念與新課改相悖，甚至有些教師不愿意接受新課改理念，在授課時依然采用“滿堂灌”的教學方式，只注重結果，忽視學生學習的過程，在無形之中增加了學生的學習負擔。由于部分思想品德教師教學觀念落后，教學時唯教材是從，不能正確處理“教教材”和“用教材教”的關系，課堂成為教師的獨角戲，限制了學生的思維發展。還有一些教師忽略了教材的實用價值，教學內容空洞，將思想品德課變成材料堆積課，教學質量大打折扣。

（二）課堂氛圍僵化，學習效率下降

有些初中思想品德教師在教學時方法不靈活，對教材內容不熟悉，忽視了教材的科學內涵，使思想品德知識雜亂無章，缺乏系統性和層次性。在思想品德課堂上，教師把知識灌輸和題海戰術當成教學的主要策略，沒有對學生進行合理的引導，使學生的思維發展陷入僵局。課堂是學生學習的重要場所和師生互動的平臺，課堂氛圍直接關系到學生的學習效率。有些初中思想品德課堂出現僵化現象，究其原因，主要是教師對知識的呈現或問題的提出缺乏新意和生活氣息，課堂上照本宣科，缺乏多元互動，學生沒有展示自己才華的平臺，學習需求得不到滿足。

（三）脫離實際生活，參與興趣不足

一些思想品德課堂普遍存在著脫離實際生活的問題，教師所設計的教學內容和教學環節遠離學生的生活經驗，學生依舊是“兩耳不聞窗外事”，難以真正理解知識的內涵，課堂參與興趣不足，課堂沉悶乏味。教育呼喚常態，呼喚真實的課堂，初中思想品德教學只有真正調動學生的求知欲和創造力，引導學生主動思考，才能夠實現其教育價值。但是，實際教學中，有些思想品德教師只講道理，不擺事實，羅列要點，使課堂學習變得極其枯燥，阻礙學生的個性發展。

二、初中思想品德教學的有效策略

（一）合理制訂教學目標，明確培養方向

在新課改背景下，初中思想品德教學首先要根據學生的認知規律和個性特點，合理制訂教學目標，使課堂教學有據可循，不再偏離核心素養的目標。還要明確培養方向，形成規范的培養體系，增強學生的學習動力，切實提高課堂教學有效性。比如，講《難報三春暉》這一課時，課文內容分為三個層面：一、我們應該孝敬父母。二、我們怎樣孝敬父母。三、孝敬父母應注意的問題。三個層面環環相扣，層層遞進。教師要結合實際，制訂教學目標：通過學習讓學生明白孝敬父母是中華民族的傳統美德；不孝敬父母要受到道德譴責和法律制裁；要能夠辨析具體行為是否屬于孝敬的范疇。教學時可以為學生播放親情視頻，觸發學生對父母的感情，實施開放性的教學策略，引導初中生感悟知識的生成和應用。

（二）構建思維訓練平臺，創設教學情境

學習是一個主動的過程，初中思想品德教師要遵循新課改理念，善于為學生構建思維訓練的平臺，挖掘初中生的潛力，使學生在學習的過程中提高能力和素養。同時，教師應根據實際教學需要創設教學情境，刺激學生學習動機，形成認知。比如，講《挫折面前也從容》這一課時，教師可以通過多媒體讓學生欣賞歌曲《陽光總在風雨后》，讓學生在音樂中感受艱難困苦，玉汝于成。還可以采用圖片故事的方式創設情境，引導學生感受挫折是把雙刃劍，激勵學生不要害怕挫折，勇敢接受挫折的洗禮。學生沉浸在多元的課堂情境中，接下來教師要引導學生對比思考，分析歸納，強化學生的思維訓練，可開展合作探究活動“介紹自己在生活中戰勝挫折的有效方法”，可進行“名人戰勝挫折大比拼”等等，初步形成自我調適和應對挫折的能力。

（三）引導學生實踐體驗，回歸現實生活

初中思想品德教學應回歸現實生活，在教學時融入生活元素，以真實的生活內容為基礎，引導初中生積極參與實踐體驗活動，學會用辨證的方法看待問題，運用所學思想品德知識解決生活中的問題，保證教學活動的有效性，提高學生的適應能力。比如，講《維護消費者權益》這一課時，教師要認識到初中生逐漸成為消費大軍中的一員，但學生在消費過程中偶爾會受到一些不公平的待遇，維權意識有待增強。課堂教學時模擬購物場景，假設學生買到假冒偽劣商品，以學生身邊發生的事件為契機，幫助學生增強消費者權利意識和自我保護意識。再以小組為單位，組織設計維權標語活動，讓學生用行動唱響維權宣言。還可以帶領學生到廣場舉辦“消費者維權宣傳活動”，向市民發放消費維權傳單，號召市民在宣傳橫幅上簽名，讓學生了解作為一個消費者所享有的權利以及合法權益受到侵害時的解決途徑。

綜上所述，教育是一個長期發展的過程，核心素養下初中思想品德教學應遵循教育規律，堅持以學生為本的理念，運用科學合理的定量與定性分析，激發學生的學習動機，為學生獨立思考和積極實踐提供平臺。初中思想品德教師要明確自己的主導地位，注重課內課外相結合，創新課堂教學策略，真正理解核心素養在培養初中生正確道德觀念過程中的基礎性作用，提高初中思想品德教學的有效性。

參考文獻：

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