高中生物理自主學習能力培養(yǎng)路徑研究

馬穎敏

摘 要：新課程改革已開展近20年，強調學生成為學習的主人，在教學活動中要充分發(fā)揮學生的主體作用。面對新課程改革要求由學會知識向會學知識的轉變，積極探索高中生物理自主學習能力的培養(yǎng)策略十分必要。教師可在自主性、積極性原則的指導下，從問題導向、實驗互動、激勵策略多方面探究高中生物理自主學習能力提升的路徑。

關鍵詞：高中生；物理；自主學習；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.028

新時代，學生面對海量知識及互聯(lián)網(wǎng)信息，學習的衡量標準不再是知識儲備量的多少，而是學習能力的掌握與培養(yǎng)。面對新形勢、新情況，我們應該拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，有意識地培養(yǎng)學生物理課程的自主學習能力。

一、自主學習能力及影響因素

自主學習能力一直是教育學與心理學研究的重點，但對其的定義并不統(tǒng)一。較為推崇的是美國齊莫曼教授的理論，他認為當學生在元認知、動機、行為三個方面都是處于積極參與的狀態(tài)時，那么其此時的學習行為就是自主學習行為。元認知可以指示學生在學習過程的不同階段進行有計劃、有組織的自我監(jiān)管、自我指導；動機可以使得學生把自主學習作為自我能力、自律的體現(xiàn)；行為可以促進學生在自主學習時創(chuàng)設、選擇最佳效果的環(huán)境。我國葉佩珉教授曾經(jīng)闡述了對自主學習的理解：“自主學習能力是學生在已有的科學文化知識的基礎上，運用正確的學習知識策略，獨立掌握和運用知識并最后達到知識和學習方法創(chuàng)新的能力”。因此，影響高中生物理自主學習能力的主要因素可以分為：內在因素、行為因素和環(huán)境因素。

一是內在因素，包括自我效能感、已有知識、目標、情感等，物理自主學習能力的影響因素主要是學生的學習興趣、物理知識儲備、心理成熟度。首先，興趣是最好的老師，物理現(xiàn)象的奇妙性，吸引學生不斷思考、探索背后的規(guī)律，學生會對物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，鉆研物理現(xiàn)象中的原理，從而在操作性物理興趣的指引下進行知識升級，完成物理自主學習。其次，學習是在基礎知識的基礎上探索新層次的知識。需要我們在原有知識、經(jīng)驗的基礎上，將接觸的外部信息加工、篩選，重新構建知識系統(tǒng)。因此高中生進行物理自主學習時，需要物理知識基礎為今后自我學習、創(chuàng)新奠定基礎。最后，高中生心理與生理已經(jīng)成熟，不管興趣程度如何，都有著強烈的學習動機。加之，高中生有開闊的思維，由原有的機械方式向理解性學習方式轉變，借助邏輯思維，他們漸漸感受到學習物理的樂趣，激發(fā)出他們自主學習的能力。

二是行為因素。影響自主學習的行為因素有自我觀察、自我判斷、自我反應。自我觀察指學生對自己的學習過程進行監(jiān)控，自我判斷指學生把自己的學習結構與目標進行比較，自我反應指學生對學習結果的反應。這三種行為相互促進，共同形成物理學習的自我調控能力。初中階段的物理知識形象、具體，而高中階段的物理知識復雜、抽象，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。這要求學生對自我學習情況合理定位，對學習過程中產(chǎn)生的各種結果能合理分析、積極反應，遇到困難和挫折依然保持自信。了解自己學習的困難后，制定合理的目標，循序漸進地提升與發(fā)展，在自信中實現(xiàn)學習目標。

三是環(huán)境因素，包括教師、家長、同學的榜樣力量，以及校園環(huán)境、圖書館等物質條件。教師除了教授，更為重要的是引導，學生自主能力也可來自于學習榜樣，通過對教師、同學的觀察、模仿，逐漸形成自己的技能，達到自主學習的水平。同時，學校、班級的物質環(huán)境，包括圖書館的藏書等，也影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、高中生物理自主學習培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)學生學習物理的內在動機

學習動機是學好物理的前提條件，學習動機的強弱直接決定了物理學習水平的高低。學習動機作為內在的驅動力，有著強烈的指向效果，但需要我們通過外界方式去調動。在物理教學中，教師應引導學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，給學生自主學習空間，開放地布置實驗教學、作業(yè)。

首先，教師要在教學活動中提高學生的參與度。相對簡單的課題，可以采用學生搜集資料、備課、講課的方式，有助于學生做好課前預習，還會給學生自信心，享受物理學習帶來的快樂，更愿意主動學習這門課程。其次，在物理實驗教學中，可以實施師生互動性的實驗探究模式，實驗內容要貼近生活，從而調動學生探索的積極性。這對教師提出了較高要求，需要教師在創(chuàng)新實驗教學模式時，將重點、難點加入到相應的過程，把控好實驗的節(jié)奏。最后，幫助學生樹立目標。高中生學習物理除了興趣愛好之外，不可避免成績壓力。教師面對每個學生的知識儲備、學習情況，應幫助他們樹立合理的目標，讓他們感受實現(xiàn)目標帶來的成就感，從而激發(fā)其學習的信心。切莫揠苗助長，使學生失去信心，放棄物理自主學習。

（二）調控學生學習物理的行為

行為動機對物理學習自主性的影響非常大，學生對物理學習的適應性調整、對取得成果所做出的反應，都是行為因素的影響，積極的反應會促進學生面對困難，消極行為也可能造成學生逃避困難，放棄這門課程。這就要求教師關注學生學習上的波動。高中物理知識的抽象性特征，要求學生在學習的時候以邏輯構建方式進行，這與初中物理知識有著本質上的區(qū)別，一些學生在初升高的時候未做好學習方法的轉換，或者對物理成績期待過高，極易走入自己給自己設定的怪圈。因此，在物理教學中，教師應讓學生明白物理學習的特性，同時引導學生做好自我的心理建樹，幫助學生按部就班地主動學習。

（三）改善學生學習物理的環(huán)境

物理學習環(huán)境既包括榜樣人物環(huán)境，也包括學校硬件設備等物質環(huán)境。針對兩種環(huán)境的特性，應做好改善學生學習物理的環(huán)境。一方面，物理教師應以一種積極向上的狀態(tài)授課，遇見難題應帶領學生一起主動積極地探討解決方法，借助實驗小心論證，而不是直接按照標準答案照本宣讀，消磨學生積極性，給他們造成錯誤的印象；另一方面，學校應當注重物理學科的建設。物理在高中學習階段雖然屬于副科，但是它的比重很大，因此高中教學規(guī)劃中應注意課程設置的合理性。課堂教學多以基礎知識的教育為主，可以適當?shù)亟M建本校的物理學習興趣小組，配以完備的物理資料，帶領學生參加全國物理競賽等，從而激發(fā)學生自主學習興趣，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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[2] 孫蓉.初探高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（9）.