高中英語教學(xué)基礎(chǔ)與培養(yǎng)英語文化意識的結(jié)合研究

陳雪蓮

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)是比較枯燥的過程，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識是很有必要的。根據(jù)英語文化可以讓學(xué)生了解西方文化，了解英語文化思維，進(jìn)而應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中。對此，教師要了解高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的現(xiàn)實(shí)困境，從提高教師技能、展示文化內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)情景等方面入手，以期提高英語課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)基礎(chǔ)；文化意識

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.027

一、英語教學(xué)基礎(chǔ)與培養(yǎng)英語文化意識結(jié)合的意義

（一）回歸英語課程的文化立場

由于我國沒有通用的第二語言，因此英語成為我國比較重要的外語，肩負(fù)起了外語文化意識培養(yǎng)的重?fù)?dān)。英語學(xué)習(xí)不僅僅是一門外語的學(xué)習(xí)，更是不同民族之間文化的摩擦。新課改以后，要求教學(xué)過程中不僅僅提高語言知識，還需要提高文化感知，踐行英語教學(xué)的文化立場。

（二）有助于英語應(yīng)用性的提升

現(xiàn)階段我國中小學(xué)都開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生到高中階段學(xué)習(xí)英語十幾年，對于英語文化的學(xué)習(xí)很少，許多學(xué)生對于英語的實(shí)際應(yīng)用很少，使得“啞巴英語”現(xiàn)狀比較普遍。在英語教學(xué)過程中，英語教師忽略了英語文化的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生在公共場合講英語的機(jī)會也較少。英語文化意識培養(yǎng)以后，可讓學(xué)生了解英語文化習(xí)俗以及了英語交流習(xí)慣，進(jìn)而在英語交流的過程中更加游刃有余。因此培養(yǎng)英語文化意識有助于應(yīng)用性的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法

英語教學(xué)基礎(chǔ)與英語文化意識培養(yǎng)有助于學(xué)生對西方文化的了解，更有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語。從思維方式來講，西方語言和漢語有一定的差異，通過英語文化的學(xué)習(xí)，可以了解西方文化和中國文化的差異以及語言上的差異，進(jìn)而根據(jù)對西方文化的了解和對其思維方式的了解對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加高效、快捷的掌握語義和詞匯的含義。學(xué)生也可以根據(jù)英語文化培養(yǎng)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。

（四）消除英語學(xué)習(xí)過程中的文化隔閡

從語序來看，英語和漢語不同，此外思維方式也有很大的差異，導(dǎo)致英語與漢語文化之間存在一定的隔閡。但如果學(xué)生具備文化意識，就會發(fā)現(xiàn)英語與漢語文化之間存在一定的相似之處，根據(jù)相通之處可以在一定程度上消除文化之間的隔閡。比如，“三百六十行，行行出狀元”，在英語中用“All roads lead to Rome”。如果了解英語文化的就知道為什么此處要用羅馬，而不是其他地方，因此英語文化意識培養(yǎng)對于文化隔閡的消除有很大的幫助。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師技能欠缺

想要培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識，那么首先教師自身要具備相關(guān)的技能和文化底蘊(yùn)，這樣在教學(xué)過程中對于學(xué)生的各種問題才會迎刃而解，而不會出現(xiàn)尷尬的局面。但就目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師英語技能欠缺，主要從以下兩點(diǎn)體現(xiàn)：首先，有關(guān)文化的理論儲備不足，高中教師對于語法以及語言教學(xué)等掌握的比較清晰，但是對于英語文化論，以及跨語言文化論等還比較薄弱，因此對于英語文化只在閱讀中象征性的講解一些，沒有深入講解；其次，教師文化底蘊(yùn)較差，對于高中教師，出國交流的很少，因此跨文化交流的機(jī)會也少，而高中英語教學(xué)對文化教學(xué)本身并不是很深入，使得教師對于英語文化教學(xué)只是一帶而過。

（二）學(xué)生態(tài)度消極

大部分學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)中的英語文化知識和跨文化學(xué)習(xí)交流并不是很了解。一些學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)英語文化意識并不需要，認(rèn)為英語文化意識的培養(yǎng)是浪費(fèi)時(shí)間；一些學(xué)生認(rèn)為英語文化學(xué)習(xí)比較枯燥，課堂氛圍不足，教師教學(xué)方法比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在英語文化學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐機(jī)會較少，因此學(xué)生無法體會英語文化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在高中英語學(xué)習(xí)中，缺少與英語母語者交流的機(jī)會，加上高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致學(xué)生只重視英語語言知識，忽略了英語文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)容方法不當(dāng)

高中英語教學(xué)中，很少有教師專門組織英語文化教學(xué)活動，學(xué)生對于課堂上的英語文化教學(xué)并不感興趣。最主要的原因是教材內(nèi)容中的英語文化知識比較陳舊，沒有比較新穎的事件。許多教師對于高中英語文化意識地培養(yǎng)方法也不贊同，比如組織的“Culture Corner”活動，由于高中學(xué)習(xí)壓力等原因，導(dǎo)致這些關(guān)于英語文化意識培養(yǎng)的活動無法持續(xù)開展。

三、高中英語教學(xué)基礎(chǔ)與培養(yǎng)英語文化意識結(jié)合的方法

（一）提高教師技能

為有助于學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)，首先需要提高教師的英語技能。對于高中英語教師，雖然無法出國訪問交流，但是可以與外教交流，從而了解英語文化。有外教的學(xué)校，可以讓外教教授學(xué)生英語文化，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識。對于沒有外教的學(xué)校，可以提高英語教師的技能，培養(yǎng)教師英語文化底蘊(yùn)，從而保證學(xué)生英語文化意識的養(yǎng)成。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，展示文化內(nèi)涵

高中英語是英語學(xué)習(xí)的提升階段，因此高中階段英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有很大的改變。在高中英語學(xué)習(xí)中加上英語文化的學(xué)習(xí)，有助于英語學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將英語文化知識融入英語學(xué)習(xí)中，比如在Would you like noodles？的教學(xué)時(shí)，可以將西方的飲食文化納入教學(xué)中，讓學(xué)生了解西方的飲食習(xí)慣和文化，從而在英語學(xué)習(xí)和理解過程中運(yùn)用英語文化思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)造情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解英語文化

單純的英語語言知識學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因此為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以舉辦帶有西方文化特色的英語活動；邀請外教加入英語角，讓學(xué)生多與外教交流；在課堂上可以運(yùn)用多媒體展示英語國家交流習(xí)慣，讓學(xué)生充分了解英語文化。

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