小學數學合作學習的組織策略探究

重慶市渝北區立人小學校 蔣紅川

小組合作的學習方式能夠有效地培養學生合作和探究的精神，養成學生獨立學習的意識和能力。同時新的課程標準中也明確指出了當前對于培養學生合作精神的重要意義。所以目前很多的課堂中多開始引入合作的學習模式，讓學生真正地成為課堂中的主人，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂中來。因此，在課堂中進行合作學習是十分有必要的。為此我們開展了關于小學數學合作學習的組織策略的探究，希望能夠給大家帶來借鑒。

一、小學數學合作學習存在的問題

1.合作學習缺乏科學性

很多教師在對學生進行小組的劃分時并沒有充分地考慮到學生的實際情況，而只是單純地按照座位的劃分進行分組，沒有結合學生的性格特點和學習能力的情況，同時也沒有考慮到性別的差異。導致小組的劃分缺乏科學性，無法實現優勢互補，也因此無法將合作學習的真正作用發揮出來。

2.合作學習方式過于形式化

很多的教師為了順應新課標要求，一味地使用合作學習，沒有考慮到本堂課的教學內容是不是適合進行小組合作的方式去學習。我們要知道并不是所有的內容都可以借助小組合作的方式達到更佳的效果。使用不當反而會造成不利的影響。對于一些不需要合作學習的內容使用小組合作只能說是浪費時間和教學資源。像是小學階段學習的公倍數和公因數的知識中公因數的學習就不適合采用小組合作的方式進行教學。

3.沒有明確的學習目標

對于小學生來說，他們在學習上面沒有一定的目標性，那么這就需要教師給予適當的指導。但是在教學中教師還是過分地重視教的過程，而輕視了學生自主探究的時間，忽視了學生的主角的地位，導致學生自學知識的積極性受到了壓制，不能夠實現合作學習的價值。

二、小學數學合作學習組織策略

1.轉變教師的備課方式

為了更好地順應教學改革，促進合作學習在小學數學課堂中的應用，我們首先要扭轉教師的備課方式。以往的教學中，教師通常是將教材中的內容或者是現成的參考書中的重點內容羅列到自己的備課本上面，然后在課堂中教授給學生，這樣的課堂形式顯得枯燥并且單一。如果在當前的課堂教學中繼續采取這樣的方式進行教學，自然不能夠達到目前的教學要求，因此，教師要改變傳統的教學模式，在教案的設計上面要善于設計情景，有效地進行小組的劃分，充分認識到學生在課堂中主角的地位，引導學生通過合作展示自己的優勢，并且借助于現代化的教學手段，豐富自己的課堂內容，通過全新的教學模式去激發學生學習的熱情。

2.引導學生主動參與合作學習

首先我們要做的就是激發學生學習的興趣。那么這就需要我們在教學中要善于分析小學生的特點和認識的規律，了解他們的實際生活，將生活和數學知識進行結合，這樣更能夠激起學生求知的欲望。例如我們在學習時間問題時，可以借助多媒體展示時間相關的小動畫，通過動畫讓學生自主地走進數學的課堂中。同時，要給出學生足夠的時間去進行展示和表達想法。比如我們可以將學生進行小組劃分，然后老師說時間，讓學生通過合作來表示時間，通過學生親自實踐，對于時間的問題就有了更加深刻的理解。另外，在進行合作學習的時候，我們不僅僅要努力地表達自己的想法，還需要培養學生善于聆聽的習慣，多聽取組內其他學生的意見，養成和別人友好溝通的能力，學會尊重他人，同時也敢于說出自己的想法。

3.小組合作安排合理，實現優勢互補

對于小組成員的安排，我們一定要根據學生的性格特點和學習能力的高低進行小組的劃分，正確發揮出小組的最大的優勢。例如，一些善于表現和表達能力強的學生我們可以安排他們擔任小組長。對于一些性格相對內向但是邏輯能力強的學生可以進行過程的重點分析，總之小組的安排一定要做好成員中明確的分工，正確發揮出每個學生自己的優勢，感受到自己在小組中的責任，讓所有的學生都能夠得到進步。當小組基本穩定后，可以適當地進行角色的互換，嘗試不同的任務，讓學生獲得全面的發展。

合作學習是目前新倡導的一種學習方式，它順應了新課標的要求。能夠有助于提升學生的學習能力和合作能力。那么在數學的課堂中我們可以積極地采用這種學習的方式，作為教師要轉變自己的備課方式，使得自己的課堂更具有創新性，通過有效的教學情境激發學生合作的欲望和對數學的興趣，讓學生感受到合作的好處，同時合理地分配小組成員。