小學數學教學中個性化單元教學策略

江蘇省蘇州香雪海小學 陸雅萍

在小學數學教學中，使用個性化單元教學策略并不是說要直接打破順序教學的方式，而是要在順序教學的基礎上，在一段學習完成之后，教師運用個性化單元教學的策略對教學內容進行重新整理，讓學生能將知識進行一次系統化的學習，加深學生對知識內容的理解，并為學生擴展知識的深度和廣度。這樣一來，學習方式的不同會給學生帶來新鮮感，可以極大地激發學生的學習興趣。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學教學中的個性化單元教學策略進行探究，以期能夠讓學生對數學知識進行更系統和全面的學習。

一、重組單元教學內容

在小學數學課本中，很多相關內容的學習都分散在各個章節中，而且并不連貫。這樣的安排是因為充分考慮到學生長期學習同一方面知識的疲倦心理，以及學生學習的全面性。但正因為這樣，反而削弱了知識學習的系統性和連貫性。所以，在一段時間的教學后，教師可以將相關的知識內容進行重組，形成個性化教學單元對學生進行教學。

例如：在一年級上冊中有《認識圖形（一）》的內容教學，一年級下冊中有《認識圖形（二）》的內容教學，二年級上冊中有《平行四邊形的初步認識》，這些都與圖形有關，所以在《平行四邊形的初步認識》的教學完成之后，我打破了課本和學期的限制，將這些內容重新組成了一個學習單元。這樣一來，學生可以清楚明確地了解到自己目前對圖形內容的學習情況，并產生新的學習感悟。因為經常有學生反映，在學習某部分內容的時候怎么都學不會，但在一段時間的學習后再回頭看這部分內容，好像突然就覺得沒那么難學了。這是因為在之后的學習中學生的學習能力有了提高，而個性化單元的設計也是為了給學生一個查漏補缺的機會，并讓學生將學過的知識融會貫通。

二、改變學生學習形式

在個性化單元教學中，因為很多知識內容都是學生已經學習過的，所以，教師應該大膽的放手，讓學生進行自主學習。根據個性化單元的內容，教師可以適當地安排小組合作學習、學生單獨學習等學習形式，旨在豐富學生的學習層次，提高學生的學習能力。

還以一、二年級中圖形知識的個性化單元教學為例，因為一、二年級的數學教學中對圖形知識的涉及較少，所以在個性化單元教學中，我采取的學習形式是讓學生先進行單獨的回顧與學習，在完成一定的學習內容后再進行交流討論。之所以這樣安排是因為在個性化單元操作中，我為學生安排了動手操作的學習內容，即讓學生根據三角形、正方形、長方形、平行四邊形等平面圖形以及在學習過程中涉及的圓柱、正方體的等立體圖形，親自動手設計一個作品，并將其制作出來，完成之后以小組的形式進行交流討論。這樣一來，學生對圖形的認識就更加深刻了，并且通過動手制作，學生對圖形的應用有了新的體會，有利于學生實踐能力的提升，而交流討論則是為了幫助學生開拓思維，讓學生了解到更多不同的想法和思路。

三、教師指導補充學習

個性化單元中的內容并不只是對學生以往學過的知識的簡單羅列，還有教師根據學生的學習情況為學生安排的擴展內容。數學教材由于篇幅等的限制，上面的知識都是最基礎的，而要想提高學生的數學能力和素養，簡單的學習這些內容是不夠的，教師還需要適時地為學生進行擴展補充。所以，在個性化單元中，教師的指導補充是必不可少的。

還以一、二年級中圖形知識的個性化單元教學為例，為了給學生開拓眼界，也為了培養學生的探究學習的能力，我給學生布置了一道探究題，即給學6生提供了銳角三角形、直角三角形、等腰直角三角形和鈍角三角形，讓學生猜想不同的三角形和長方形、正方形以及平行四邊形的關系。這里面涉及了同種圖形的不同角度以及圖形的不同種類，對二年級的學生來說有了一定的難度。所以，我時刻關注著學生的學習進度，在學生遇到困難的時候及時給學生提供指導，如：有的學生在紙上畫出了這幾種圖形，但是由于思路沒打開，越畫越亂。我提醒學生將這幾種圖形用裁紙的方法制作出來，通過折疊拼接進行探究學習。學生在我的啟發下迅速進入了學習狀態，并且完成得很好。由此可見，教師指導補充的重要性。

總而言之，個性化單元教學策略與常規的順序教學并不矛盾，教師要明確這一點，不能因為后續還會有個性化單元教學就忽略了常規順序教學的完整性。也就是說，在小學數學的教學中，常規的順序教學依然是首要的，個性化單元教學是對其的輔助教學，這兩種教學方式相結合，共同促進學生數學能力和數學素養的提升。