激發小組交流的功效，提升數學學習質量

江蘇省啟東市東元小學 劉 剛

除了接受和模仿之外，學生的自主探究和合作交流也是重要的數學學習方式，而在多形式的課堂交流中，如何讓交流落到實處，在交流中推動學生的數學領悟成為擺在我們面前的一項課題，本文試圖結合教學實際，從以下幾方面來闡述推動有效課堂交流的基本途徑：

一、構建科學的交流機制，保證學生的參與

為了讓學生的課堂交流落到實處，我們需要對學生的交流做出一定的引導和指導，讓學生學會交流，掌握交流的技巧，從而能夠清晰地表明自己的想法，引發其余學生的參與。為此，我們可以結合學生的特點和小組合作的形式在交流機制上做出限制，用科學的交流機制來保證學生的課堂參與度，提升學生的交流質量。

小組合作的形式已經成為小學數學課堂上不可缺失的一道風景，但是透過表面的絢爛我們還是可以發現一些不盡如人意的地方，比如學生的小組交流會成為少數人的舞臺，一些學生不愿意也不習慣發言，只是充當聽眾，以至于在小組發言的時候，同一小組的學生會提出迥異的觀點，這顯然是交流不到位的體現。針對類似現象，教師要抓住典型案例，剖析形成這種局面的原因，并在這個過程中教會學生應該如何加入小組交流，如何表述清楚自己的想法，讓他們明白交流的重要性，掌握小組交流的一些技巧。小結組內交流的要素，個人認為可以在展示交流的重要性，設定小組交流的程序和機制等方面下功夫，比如說小組討論對一個問題的看法，小組長應該掌控全局，由小組長安排發言的順序，一般說來優先考慮基礎一般的學生，讓他們先表達自己的想法，然后別的學生在他們發言的基礎上或提出補充，或以合理的論據來推翻他們的觀點，在這樣的機制下，每一個學生都有發言的機會，而參與其中的學生也都能有所收獲。在代表小組展示交流成果的時候，除了安排固定的發言人之外，也可以安排交流過程中有重要貢獻的，或者有突出進步的學生代表本小組來展示，這樣給每一個學生機會，不但激發他們的學習熱情，也激發了他們參與到小組交流中的熱情。

二、體會交流的實際作用，提升學生的認識

一些學生參與交流的積極性不高的原因是多方面的，比如說有的學生性格內向，不愿意率先發表意見，有的學生比較自信，認為自己想的比其他同學深入，參與交流也沒有什么收獲，還有的學生是習慣性等待，針對這些情況，在小組交流中我們要給學生充足的時間和空間，要讓學生不僅在交流中統一意見，還有時間反思在交流中有哪些收獲，這樣學生能夠第一時間發現交流的價值，提升他們參與小組交流的積極性。

例如在“比的基本性質”的教學中，在學生已經掌握了比的基本性質基礎上，我給學生帶來一個變形的問題：5∶8=（5+15）∶8+（ ）。并在學生獨立嘗試后引導學生在小組中說說自己的思路，很多學生抓住比的基本性質，算出5＋15等于20，從而發現比的前項乘4，所以后項也要乘4得到32，再用32減去8得出括號里的加數應該為24。但在小組交流的時候，很多小組內都有學生提出了更簡單的方式，5加上的15是5的3倍，所以8加上8的3倍也就是24可保證比值不變。在比較兩種方法的時候，學生發現方法二確實更簡單，甚至可以以此得出一個比的基本性質演化而來的推理，這讓他們感知到交流對于推動自己的算法優化有很大的作用，并促使他們能夠以端正的態度投入課堂交流中去。

三、提供合適的展示舞臺，激發學生的欲望

學生的學習欲望是需要外力來點燃的，在課堂交流中我們可以給學生一個展示的平臺，讓學生在舞臺上將自己的發現展示在大家的面前，得到大家的認同和肯定，這對于激發學生的交流欲望也是有支撐作用的。

例如在“圓的認識”教學中，在學生認識到圓的一些基本特征之后，我引導學生交流怎樣來畫出一個圓的問題，并鼓勵學生回憶到各種不同的畫圓方式，學生經過小組交流之后都拓展了畫圓的方法，他們都躍躍欲試，所以我將講臺交給學生，讓他們在可能的情形下展示自己小組的方法，無法展示的可以比劃出來，之后學生就展示了自己的十八般武藝，有的用圓規畫圓，有的用繩子和鉛筆，還有的用手指為工具旋轉一圈畫出圓來，更有學生在講臺上模擬體育老師利用工具旋轉一圈畫圓的場景，惟妙惟肖的表演激發了大家的熱烈掌聲。在學生展示之后，我引導學生找出這些方法的共同點，學生經過交流形成共識：確定好圓心和半徑，利用旋轉來畫圓。

像案例中這樣的交流看似隨意，其實有效激發了學生的參與欲望，讓學生在不同情緒的推動下加入交流和學習中來，無論學生展示的內容是否正確，他們都能有所收獲，這正是我們組織合作學習的初衷。

總之，合作學習是學生重要的學習方式，也是提升學生終身學習能力的必由之路，在實際教學中我們不但要讓學生習慣于交流，更要讓他們喜歡上交流，樂于交流，在交流中達成深度學習，在交流中構建立體的知識體系。