初中數學中的陶行知教育核心理念研究

江蘇省沭陽縣懷文中學 顧利榮

在數學教學過程中，教師應改變傳統的以講授為主的教學方法，把更多的課堂時間充分提供給學生，正確地幫助和有效地引導學生自主探索和學生之間合作交流的能力，掌握基本的數學知識與技能，培養學生自主解決問題的能力，并獲得相關的經驗。

一、數學課堂教學現狀

1.學生數學學習情趣低落

在當前的在校初中學生中，對數學感興趣的學生并不多，多數不喜歡數學的枯燥與單調的定義與公式，教師也沒有采用更好的措施來誘導學生進行數學課本內容的學習，傳統的數學教學模式也同樣制約著學生學習數學課程的興趣，總體來看，教師有待改善自己的教學方式，要不斷地提高自身的素質修養來適應當前的新的教學模式，才能夠更好地提高課堂教學效率，提高學生數學的學習成績與學生自身的創造思維能力的開發。

2.生活化教學方式不能有效開展

由于受傳統教育模式的影響部分學校并沒有開展生活化教學方式，依舊采用老式的教學方法授課，而多數在校初中學生并不喜歡死板的傳統教育方式，希望教師能夠在數學課堂教學中開展生活化教育方式，多數學生表示在數學課堂上開展生活化教學方式會讓數學課堂的氣氛活躍起來并充滿趣味性，不再像傳統教學模式中那樣死氣沉沉，枯燥無味，自己也會越來越喜歡數學這門必修學科。

3.數學課堂教學遠離生活化

部分學校的教師在授課過程中并不使用或偶爾使用生活化教學方式，很多數學教師自身并不重視也不理解生活化教學的真正意義，不知道其對學生會起到什么樣的重要作用，依舊喜歡陳舊的教學方式進行課堂授課，陳舊的課堂授課模式雖然看上去能讓學生當堂理解并會解析相關的數學問題，但學生通過這種模式學到的知識只是解析同一類型的問題，卻做不到舉一反三，在其他數學難點上得不到有效的靈活運用，學生僅掌握了表面的知識理論，更不能應用到日常的生活中，導致學生所學到的知識不能有效的延伸。

二、陶行知理念教學應用

初中生的想象力十分的豐富，很利于學生思維的培養，人的想象力越豐富，人潛在的思維創造能力就越強，理解問題的能力就越強，老師在教學中要根據教材內容的特點和學生自身的特點因材施教，把一切可供想象的空間進行有效的利用，巧妙設置疑點，幫助學生挖掘自身想象力空間，鼓勵學生從不同的角度和不同的途徑探索問題和解決問題，形成多向、靈活的思維模式，促進學生創造思維能力的提升。

1.實施三合一教學策略

在教學中最好的教學方法就是教、學、做三合一教學模式，這也是陶行知“教授法”改“教學法”思想的現實應用，符合數學新課標理論的實際應用。在課堂教學中，以學生為主體才能真正提高課堂的有效性，首先，教師要根據實際教學內容進行備課，教師備課的好與壞直接影響到教學質量的好壞，備課的重點不在于準備教材的多少，更是側重于重點、難點，備教法，制定相應的教學目標，選擇正確恰當的教學方法。其次，不同的課堂教學模式影響著課堂效率，課堂內容決定課堂教學模式，而學生學習的方法決定教師教的方法，也就是說教與學是緊密聯系在一起的，教與學的最終目的是做、是實踐，由此可見，教、學、做是相輔相成的，是教學中的三個重要部分，教以學為基礎，學則建立在做之上，教與學的最終目的是做，這就是“教學做”教學策略。

2.教師引導教學，體現學生主體地位

學生在學習生活中如果能夠處于主體地位自主生活學習，在教育成果上就能取得事半功倍的效果，作為教師，一定要培養學生的自主意識，學生的學習過程是從不解到了解、從了解到掌握、從掌握到運用、再從運用到徹底領悟，是學生自我的思維活動的過程，如果能把這個過程從被動改為主動，就會收到意想不到的效果，學生對知識的掌握、運用和領悟是需要學生通過自己的思維能力來不斷地思考獲取的，并結合自身的知識，構建新的知識結構框架，從中更好地掌握其方法和技能，在這個過程中，教師要充分發揮組織者、引領者和合作者的作用，為學生提供方便、快捷、準確無誤的幫助，并為學生提供良好的學習環境和條件。

3.開展學生互助合作小組

數學課堂教學離不開教師的指導，但教師的精力和時間都是有限的，在這種情況下，教師可以引導學生組織互助合作小組，每個小組選出一名學習較好的小組長來幫助教師解決這一難題，小組長也就是陶行知所倡導的“小先生”的稱號，在知識的海洋里，沒有絕對的教育者和授教者，教育者和授教者之間也沒有嚴格的界線，相互學習相互探討共同進步，師生在課堂上共同參與“教與學”，在恰當的時機讓學生自己體驗學習和探究及思考的過程，再由小組合作探討，統一意見后由教師點評，學生做出總結。小組長作為教師與學生之間的媒介，獲知快、準確，能及時反饋課堂教學中出現的問題，讓學生共同進步。

4.構建學生寬松、民主、自主的學習氛圍

開發學生自主創造力的條件是給學生創造民主不受制約的學習環境，在學校，學生對教師尊重而不是畏懼，教師對學生慈愛而不苛刻，只有這樣，學生在課堂上才敢于發表自己不同的見解而不會擔心會被教師批評責備，以寬松的心態去學習數學知識，作為教師應該耐心地聽取學生發表的不同的意見，根據學生的不同情況耐心細致地解答學生提出的質疑與難點，并充分獲取學生的信任。作為學生，在充分尊重教師的基礎之上，應該積極、主動地與教師溝通交流，充分表達自己的學習觀點，建立良好的師生感情是促進課堂良好氣氛的基礎，良好和諧的師生關系會增強教師與學生之間的信任度，促進教學質量增長。

數學知識多數來源于生活，具有嚴謹和細致的共性，在數學教學中多數教師追求抽象的數學教學模式，學生課上課下死記硬背、生搬硬套的學習模式嚴重地制約了學生自主的創新思維能力，缺乏數學教學的創新欲望，不能靈活運用、學以致用，陶行知教學方法的運用彌補了傳統教學方式的不足，激發了學生學習數學的愛好與興趣，不斷地提升了學生的創造思維能力。