淺談幼兒創造教育的意義及其運用

文 劉萊萍

創造是一個民族生生不息的活力，是民族文化中的精髓。21世紀人們將面臨更加激烈的人才競爭，而這個競爭的核心是國民素質的競爭，是創造型人才的競爭，說到底就是教育的競爭。創造教育是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。創造教育是將素質教育具體化和深入化，創造能力是一個人綜合素質的最好體現。

陶行知早在30年代就提出“要培養兒童的創造力”“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”，并且指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”他的教育思想已經構成了中國特色教育理論體系的重要基礎。陶行知曾提出“天天是創造之時”，也就是說幼兒每天的一日活動都可以成為創造的時機。生活中抓住一切契機，便是教育的機智之處。

一、幼兒的創造敏感期

幼兒具有與生俱來的創造力，3～6歲幼兒腦部發育最快，是幼兒創造力發展的關鍵期。這時期的幼兒好奇、好動、好問，喜歡冒險，對周圍的客觀世界充滿了強烈的好奇心和求知欲，幼兒能對自己感興趣的、喜歡探索的事物保持較長時間的注意力，這不是成人意愿可以左右的。

幼兒的年齡小，知識經驗、社會經驗缺乏，他們思考問題的方式有別于成人，不會有太多的思維框架約束，對于喜愛的事物，他們能長時間探索，不厭其煩，探索事物的方式也總是不同于成人，通過各種感官如：視覺、聽覺、觸覺、味覺等，對于問題的答案，他們也可以有自己的解答。但幼兒的創造力往往缺乏嚴密性和邏輯性，比較隨意，缺少針對性，教育需為幼兒提供自由寬松的環境，讓幼兒盡情施展其探究的本能，激發幼兒的好奇心，保護幼兒的創造力。

二、幼兒的創造力發展

幼兒的創造力是與生俱來的，教育需要把握幼兒創造力發展的關鍵期，為幼兒提供契機，才能使其創造力得到最大程度的施展，而如果一旦錯過這個時期，就要花費幾倍的努力才能彌補。

（一）創造教育在集體教學活動中的運用

幼兒園的集體教學活動包括語言活動、科學教育活動、藝術教育活動、健康活動和社會活動。在藝術教育活動中，美術、音樂等最能發揮幼兒想象力、培養幼兒的創造力。在幼兒進行藝術表現創造時，教師首先需要為幼兒創設一個自由寬松的環境，為幼兒準備充足的材料，最后運用啟發式的語言引導幼兒思考。

如在美術手工活動“火車”中，讓幼兒將牙膏盒子均等地分成4塊時，我先讓幼兒自己動手試一試，幼兒通過自己的嘗試，采用了很多辦法：折、目測、物體測量等。通過創造性的思考，幼兒在操作的過程中對活動也更加感興趣了。另外，在美術活動“裝飾教室”中，我為幼兒準備了各種操作材料，如：彩色卡紙、蠟光紙、皺紋紙、即時貼等幼兒完全可以自主選擇的操作材料，讓他們發揮想象進行創造并付諸實踐。幼兒有很大的潛力，只有充分調動他們積極性，他們的藝術表現水平才能迅速提高。音樂活動，尤其是音樂欣賞活動，最能體現幼兒的創造力。音樂的感受可以通過幼兒的動作、神情體現出來，幼兒富有想象力的表演，既是對音樂作品理解的加深，也豐富了幼兒的創造想象力。如在音樂游戲活動“幸福拍手歌”中，幼兒可以創編動作、歌詞等，在音樂欣賞活動“月光長廊”中，幼兒通過音樂帶來的情緒選取了合適的樂器，用細碎的沙鈴展示小老鼠，用蛙鳴板展示青蛙、用悠揚的碰鈴展示小貓等，進行了創造性的表演。再如，幼兒在種植與護理各種植物的過程中,通過觀察和探究,感受到植物的種類繁多,并且植物有不同的根和葉、不同的莖、不同的花和果實等,這樣幼兒就可以親眼看看種子是怎樣發芽的,蘿卜是怎樣長大的。在實踐過程中，幼兒學到了許多知識,開闊了視野,培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。當然，在其他的集體教學活動中，都需要時刻關注幼兒的主動創造性，鼓勵幼兒產生與眾不同的想法，切不可將我們成人的思想變成束縛幼兒創造力的“枷鎖”。

將陶行知先生的“生活即教育”思想運用在幼兒教育進行集體教學的過程中，不僅在傳統的教育內容和教育方針上進行了大膽的改革和科學探索，而且使幼兒解放了手腳、頭腦、空間、時間，贏得了自由生活的權利。以幼兒生活為中心，實施體、德、科、美、勞的全面發展的教育，這一思想與現在的教學實踐互相輝映，甚至在將來也仍熠熠生輝。

（二）創造教育在游戲活動中的運用

陶行知認為，創造教育“不是培養小專家”，而是“要使他在幼年時期得到營養，讓他健全而有效地向前發展”，為今后的成長打好基礎。游戲是幼兒最主要的學習方式。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲都有其內在的價值，對幼兒的創造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。因此，在組織游戲活動時可以注意以下幾個方面：

首先，要提供充足的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子等，詩逸小朋友將“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，再將一個小碟子放到了上面，當作秤，她一邊稱東西，一邊還說：“這個3斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環境中能生成各種各樣的創造性行為；二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽地創造活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創造。在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品和想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價，這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的凱雯小朋友在玩“娃娃家”時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情況，她就提議沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后肯定了她的想法：“凱雯，你的辦法真好！”接著，“娃娃家”里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，在“娃娃家”舉辦了熱鬧的生日慶祝會。

最后，要及時鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續主動地創造和想象。在游戲結束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并對一些有創造性行為的幼兒給予五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

（三）創造教育在日常生活活動中的運用

日常生活活動主要包括培養生活自理技能，如：盥洗、進餐、穿脫衣服、合理支配時間、有序整理學習用具和玩具；養成良好的生活習慣：飯前便后洗手、根據冷熱穿脫衣服、保護五官的態度。幼兒階段的最重要目標應該是讓幼兒學會生活、行為、衛生、學習等各種習慣，在各種行為習慣的培養中提升幼兒的創造力。簡言之，便是教會幼兒學會用發散性的思維進行生活。

在生活中，幼兒對周圍事物充滿著好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有的知識和經驗的掌握。幼兒理解他們所接觸的世界時有其獨特的視角，而這正是創造力的表現。幼兒的理解過程正是他們創造的過程，他們創造性地在自己已有的認知結構的基礎上去同化和順應未知的知識、經驗、技能，甚至情感，而這未知的方面正是教育者意欲傳遞的。教師要求幼兒在思維的過程中突破原有知識的框架，充分發揮想象力，找出更多更新的可能答案。陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“開發兒童創造力必須實行‘六大解放’，要讓兒童有自由的思想、自由的行動、自由的看和說的機會以及自由的時間和空間，當然也包括自由的創造。”因此，教師應在幼兒日常生活活動中注意訓練幼兒的這種擴散性思維能力，解放思想，讓他們真正得到行動上的自由。平時，可以讓幼兒說說一個物體的用途，如在喝開水時，可以讓幼兒說說“水除了可以喝還有什么用？”“水杯除了倒水還可以做什么呢？”或者在生活情境中，引導幼兒自己找出與眾不同的解決辦法，如：“如果脫衣服時沒有老師幫忙，怎樣把衣服脫掉呢？”“你是怎么分辨出鞋子的左右腳的，可以和小朋友們分享你的好辦法嗎？”還可以有意創設問題情境，引導幼兒找出與眾不同的解決辦法，如：“如果外面下著大雨，我們怎么做可以讓衣服和鞋子不濕？”“怎樣可以將飯桌上的米飯和菜吃得又快又干凈？”讓幼兒在思考中積累經驗，這樣經常有意識地在日常生活活動中訓練幼兒改變角度去思考問題，能夠幫助幼兒打破思維定式，形成創造性的思維方式。

對幼兒來說，創造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創造力的培養是個人與社會和諧發展的需要。新世紀，培養大批創造型人才是社會發展的總趨勢。通過學習、實踐與研討，我們認識到陶行知創造教育的內涵正是當代素質教育和二期課改的精髓，對當前的學前教育工作有著深遠的現實指導意義，幼兒園的素質教育就是對幼兒創造力的培養。生活是創造之源，教育應源于生活，幼兒教育應以幼兒發展為本。因此，為幼兒提供足夠的實踐機會對幼兒的發展尤為重要。