以幼兒為本的美術欣賞初探

文 孫玲芬

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力?！泵佬g欣賞必須追隨幼兒關注的熱點，融入幼兒的生活情境，成為幼兒生活環境的一部分，讓幼兒以自己獨特的視角產生聯想，并轉化為自己獨特的表達方式，加深幼兒對事物的審美體驗。

一、善于發現生活環境中無處不在的美

幼兒最初的審美能力，是從對日常生活和周圍事物的感知中獲得的。只要有心，自然界的一草一木都可以隨時成為教材。當幼兒看到了絢麗的鮮花、飛舞的蝴蝶、雨后的彩虹時，高興得手舞足蹈！當幼兒看到了秋天的樹葉、夏夜的星空、冬天的雪花和春天歡騰的小河時，他們又充滿了幻想和激動，這都是幼兒對自然美的強烈感受。我們要抓住時機充分調動幼兒的多種感官，通過視、聽、聞、觸摸等多種方式，積累對周圍事物切身的感受體驗，然后再引導幼兒自愿去表現，為幼兒美術素質的培養奠定良好的基礎。

二、充分挖掘一日活動中生動有趣的美

幼兒一日生活皆課程，而課程的內容大都來自幼兒對周圍事物的好奇和經驗，因此幼兒會非常感興趣地去親身體驗、收集資料、觀察談論、參與訪問、自我表現等，從中積累許多有益經驗。如果將課程實施中獲得的有益經驗與藝術表現有機整合，那么將會激發幼兒更多、更美好的情感，從而使課程更生動有趣，充滿審美情趣。比如，在主題活動 “美麗的春天”中，組織幼兒走進大自然，觀察周圍植物、動物以及人們的變化，體驗春天的生機勃勃，感受春天的色彩斑斕，再提供與春天相關的美術作品，如：凡·高的《盛開的桃花》、徐悲鴻的《春之歌》、張擇端的《清明上河圖》等，給幼兒留下深刻的印象。在課程實施過程中，讓幼兒親近大自然，并選擇適合幼兒欣賞的相應的美術作品，與幼兒的實際生活體驗相結合，通過藝術的表現形式來探索世界、表現世界，宣泄美好的情感，獲得美的體驗。

三、多感官體驗藝術作品中語言與形式的美

車爾尼雪夫斯基認為：“美與感官有關，凡是感受不到的東西，對美感來說就不存在?！币虼耍鶕變旱哪挲g特點和全面提高幼兒的藝術素質的要求，欣賞應與操作相結合，使整個活動動靜交替，將視覺感知和操作體驗相結合。這樣，欣賞融合了創作，創作又反過來可以加深欣賞的體驗，兩者互相促進、相得益彰。例如，在米羅的《哈里昆狂歡節》的作品欣賞活動中，幼兒一看到這幅作品，便情不自禁地鼓掌感嘆，顯然他們是被畫面鮮艷豐富的色彩和各種奇特、不規則的圖案所吸引了，這便是他們對這幅作品的初步整體印象，這也是最原始、最真實的直覺體驗。在此基礎上，再引導幼兒透過畫面所描繪的故事、情節和具體的內容，進一步感知和體驗隱含在具象中的抽象形式和意味的習慣和能力，放手讓幼兒仔細觀察、自由討論。然后，幼兒通過藝術創作與評價來獲得審美體驗，創作時盡可能提供多種媒介和材料供幼兒自主選擇，讓他們能夠自由地進行創作和表現，當然，還可以提供足夠的時間讓幼兒介紹自己的作品，與大家分享，便于幼兒將對名作的欣賞經驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中來，使幼兒產生一種自豪感和成就感。

四、尊重幼兒個性獨特的審美視角

欣賞是個非常個性化的心理過程，只有為幼兒提供充分的、多樣化的欣賞材料，每個幼兒的需要和偏好才有可能得到充分的滿足，如繪畫、建筑、雕塑、工藝美術等材料，豐富的材料還有助于擴大幼兒的欣賞范圍。同時，幼兒身上與生俱來存在著包括藝術感受力在內的巨大藝術潛能，例如，幼兒對美術中線條、色彩、構圖等有一種天生的敏感性，憑著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等，體會到藝術作品所傳達的特別的情感和美感，成人看到的或許只是某一個圖形，而到了幼兒眼中這些都變化成了美麗的生靈。因此，我們要認識和尊重幼兒的潛在優勢，順應幼兒先天潛能，尊重幼兒的個性，給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的奇特想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

總之，生活是幼兒藝術潛能開發的主要途徑?！队變簣@教育指導綱要（試行）》藝術領域的目標明確指出：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。因此，我們做老師的都有責任為幼兒提供一個豐富多彩的學習環境，引導幼兒關注多姿多彩的生活情境和優秀的藝術作品，并聆聽他們的心聲，尊重個性的表現和獨特的視角，讓他們在積極的情感體驗中學會欣賞美、喜歡美、追求美，從而提高美術素養。