探討生活化教學在小學數學中的應用

江蘇省南通市城南小學 查 建

生活化教學方式目前是教師所提倡的主要教學方式之一，數學又是一門來源于生活的學科，同時也具有很強的邏輯性和抽象性，不利于小學階段的學生理解，但是生活化的教學方式能將抽象化的數學知識生動地展現給學生，能讓學生直觀地感受到數學在生活中的應用，同時還能有效增加學生對數學的直觀印象，提高學生的自主性和積極性。因此，小學數學教師要深入了解學生的學習情況，以改進教學方式，滿足學生的學習需求，進而提高數學教學質量。

一、創造合理的生活情境

目前很多數學教師在創造教學情境的時候都沒有注重生活化，使得學生不是很能理解數學知識，對數學的興致不高，進而導致學生學習效率不高。因此，數學教師在講解數學試卷中的應用題時，一定要設計好生活化的情境，讓學生在合理的情境中找到題目中的隱含條件，真正做到將數學知識應用到實際生活中，將抽象的數學生動化，讓學生親自體驗到生活中的數學。

例如：在小學低年級階段，學生會學習認識鐘表，對于時間的概念，小學階段的學生有一定的了解，但是沒有具體學習過，學習這部分內容能加強學生的基礎和對時間的了解。數學教師就可以根據時間創造一個生活化的教學情境，加強學生對時間的直觀感受，提升學生對數學的興趣。如：數學教師可以根據教室內的鐘表進行教學，詢問學生一些問題：“現在是幾時幾分？離下課還差多少分鐘？離放學還有多久？你們放學后一般幾點做作業呢？”這些問題都是很生活化的問題，所以學生會更有興趣去回答教師的問題。同時，數學教師可以讓學生在現實生活中進行鍛煉，時間是生活中最常用到的概念，所以學生學習掌握也會更快更好。生活化的教學模式就是將數學中難以理解的抽象化知識生動形象地展示給學生，讓學生更好地理解知識。

二、應用生活化教學方法

在當前的數學教學要求下，數學教師不能只注重傳授學生數學知識，對于一些抽象性的理論知識不能采用傳統的方法，不能只是讓學生加以記憶，讓學生記住理論知識，如果沒有深化學生對理論知識的理解，那么在學生遇到定義題型的時候，學生對理論知識沒有理解到位，正確率很低。所以數學教師要在教學中融入生活化的教學方式，讓學生自主思考，探索數學問題的解決方法。同時，數學教師不能只采取單一的教學方式，還要根據教學任務尋找多種多樣的教學方式，讓學生喜歡上數學課堂，提高學生對數學的興趣。

例如：在學習分數的意義時，小學階段的學生對分數都沒有很深入的理解，根本不懂什么是分數，也不知道要怎樣應用所以數學教師要根據分數在現實生活中的應用對學生進行解釋，并采用生活中的例子進行闡述，讓學生直觀感受到分數在實際生活中的應用，真正理解分數定義的深層含義。分數的定義相對復雜，學生理解起來很難，而大多數數學教師都是讓學生死記硬背，但是這個總結很抽象、很復雜，學生不是很難理解，這時候數學教師就可以拿一箱蘋果出來（一箱十個），拿出一個蘋果，平均分為四份，拿出一份問學生：“這是多少個蘋果？”讓學生根據定義加以回答，然后再問學生：“把這一整箱蘋果看作一個整體，那么剛剛拿出來的這個蘋果，算是多少箱蘋果呢？”學生有了先前的基礎，再回答后面的問題就更容易了。這樣采用生活化的教學方式，加強學生對數學理論知識的理解，比死記硬背更有效，在學生遇到理論知識定義類題目時，盡管答案不是完全是定義，但是學生也能根據定義的理解做出正確的解答。

三、針對性實際應用法

數學教師要多舉行一些課外活動，讓家長帶領學生去進行一些生活中的計算活動，能有效提高學生的自信心，同時也能加強學生對數學理論知識的理解掌握程度，并能在實際生活中思考做題時應該要注意的注意事項等。新課標的主要宗旨是讓學生將學習到的知識用于解決遇到的實際問題，因此，數學教師不只要將數學知識傳授給學生，還要教會學生如何應用數學知識解決遇到的問題。

例如：在學習“人民幣的認識”的內容時，數學教師在課堂上會將知識講解得很透徹，但是學生根本沒有真正自己去解決實際問題，沒有體驗到那種自己解決問題的成就感。因此教師可以為學生設計實際應用型作業，如：學生去水果店買水果，要買五斤梨子，一斤三元錢，學生有兩張十元和三張一元的，學生要自己計算應該給多少錢，應該怎樣付錢，自己剩下多少錢，這樣學生得到正確的答案，會很有成就感，會促進學生自主學習數學，研究數學的奧秘。

綜上所述，生活化的教學方式適應當下的教學目標，能有效提高學生的興趣和學習效率，需要數學教師進行探索和改進。因此，數學教師要在教學中融入生活化教學，使教學方式更接近學生，讓學生更好地理解掌握數學知識。