新時期小學數學教學“生活化”方案分析

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 洪曉羽

在傳統的小學數學教學中，教師通常會以灌輸的方式來為學生進行知識傳授，學生在這種模式下只能被動機械性學習、久而久之，學生會感覺數學學習非常壓抑、枯燥，致使學生喪失學習興趣，學生的學習效果也一直差強人意。而在新時期新課改背景下，小學數學教學發生了翻天覆地的改變，教師需要在教導學生學習知識的基礎上，培養小學生的數學綜合素質，以此來讓學生適應社會的發展。在小學數學教學中利用生活化教學方式不僅能實現這一教學目標，還能激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習之中，進而提升對知識的理解力和感悟力。以下幾點是將生活化教學模式運用在小學數學教學中的教學策略，望具有參考價值。

一、創設生活情境

常言道“興趣就是最好的教師”，所以教師要注重培養學生學習數學的興趣。在傳統小學數學教學課堂中，教師注重對學生進行應試教育，只對學生進行理論知識灌輸，使其逐漸喪失學習興趣，并且學生的數學綜合能力也沒有得到有效的培養。而利用生活化教學為學生創設教學情境則能夠有效激發學生的學習興趣，使學生帶著強烈的探索欲望主動參與到學習之中。例如在進行蘇教版小學五年級《小數的乘法和除法》的教學時，教師可以結合教學內容為學生創設相應的教學情境。如教師可以為學生創設一個“買水果”的教學情境，可以找一名學生來扮演賣水果的小販，而教師則扮演買水果的人。教師走到學生的面前問道：“請問蘋果、香蕉各多少錢一斤？”學生回答道：“蘋果1.5元一斤，香蕉2.25元一斤。”接著教師說道：“我要兩斤蘋果，三斤香蕉，一共多少錢？”學生通過計算后說道：“蘋果3元，香蕉6.75元，一共9.75元。”通過這種方式，能讓學生在生活化情境中激發學習興趣，并有效提升學生的學習質量，加深學生對知識點的記憶能力。

二、創建生活實踐活動

小學數學中的教學內容大部分源于學生的實際生活，所以讓學生在生活中學習數學是提升學生學習數學有效性和質量的重要途徑。在小學數學教學中，教師可以組織學生進行課外實踐，以此讓學生在生活實踐活動中感悟數學，在實踐活動中提升學生的實踐運用能力以及解決問題的能力。例如在進行蘇教版四年級上冊《統計表和條形統計圖》的教學時，教師可以先為學生布置相應的調查任務，然后讓學生進行實踐調查，將統計出來的結果以條形圖的方式展示出來。如教師可以布置“關于本小區內人們使用各個通信運營商的人數統計”的主題任務，讓學生在自己小區內進行調查。在調查過程中，教師要注意告訴學生需要有家長的陪同，以確保學生的安全。讓學生根據結果繪制條形統計圖，并進行展示。學生要想更好地完成任務，就必須要對《統計表和條形統計圖》這部分知識內容進行詳細學習。學生在統計過程中會遇到各式各樣的問題，通過解決這些問題，能夠有效培養自身的實際解決問題的能力，并且通過拓展課外實踐活動加深對所學知識的理解和記憶，培養自身的數學綜合能力。

三、通過生活實物進行教學

在小學數學教學中，教師通過利用實物教學能夠充分體現出生活化教學獨有的特點。小學數學學習是學生接觸數學的初始階段，小學數學的主要目的就是為學生打下良好的數學基礎，并培養學生一定的數學綜合素質。因此，小學數學的教學內容較為簡單，理論性知識較少，大部分內容都是與生活實際相關的知識。也正因如此，教師在實際教學過程中，可以利用實物來讓學生在生活中學習數學，并在潛移默化中培養學生的數學綜合能力。例如在進行蘇教版三年級上冊《長方形和正方形》的教學時，教師可以引導學生找出教室中哪些物品是長方形或者是正方形，教師需要引導學生自主尋找，以此尊重學生學習的主體位置。如教室中的書桌桌面就是長方形，教室中前后黑板也是長方形等。等到學生在教室中尋找完，教師可以將尋找的范圍拓寬到操場上，讓學生發揮自己的想象能力，然后教師對學生找出的實物一一進行解答。通過這種方式，能夠讓學生加深對正方形和長方形的記憶。教師在課堂教學期間可以多引用生活事物來加深學生對數學知識的理解，并有效激發學生的學習興趣。比如在學習《升與毫升》知識點時，教師可以為學生展示一些標有毫升計量單位的杯子，以此來讓學生加深理解和記憶，并有效提升教師的課堂教學質量。

綜上所述，新時期小學數學教學中，利用生活化教學模式能夠有效培養學生的數學綜合運用能力，并提升教師的課堂教學有效性。因此，教師在教學中應充分挖掘教材中的生活元素，結合科學、有效的教學手段，為學生打造一個高質量的生活化課堂，從而讓學生能夠在生活情境中感悟數學、學習數學，為學生打下堅實的數學基礎。