巧用信息技術(shù)，構(gòu)建高效語文課堂

江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉媛媛

伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域信息交流的一個(gè)熱點(diǎn)，這也沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師一味地“講授”和學(xué)生被動(dòng)地接受。信息技術(shù)手段充當(dāng)特殊的教學(xué)手段，將其合理地融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),突顯其直觀、形象、趣味、快捷、方便等特點(diǎn)。信息技術(shù)手段的優(yōu)越性不言而喻，我們應(yīng)該怎樣更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用并服務(wù)于教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

我們知道，信息化教學(xué)直觀形象，有利于激情引趣。運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)不僅可以把抽象的概念通過直觀形象的彩色圖像結(jié)合真實(shí)逼真的音視頻素材展示給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)，而且有助于活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是小學(xué)低年級(jí),學(xué)生處在直觀形象思維階段,更需要通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)入情入境。

例如，筆者在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，運(yùn)用圖片進(jìn)行導(dǎo)入。在播放大海波瀾壯闊的圖片時(shí)，學(xué)生們切身感受到未能接觸過的大海，其學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，猶如身臨其境，課堂上此起彼伏的驚嘆聲不絕于耳。當(dāng)教師出示“華山”高聳入云的圖片時(shí)，學(xué)生十分驚訝，甚至背出了曾經(jīng)學(xué)過的詩(shī)句：“只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。”接著教師創(chuàng)設(shè)情境：“小青蛙看見了這么高的山，會(huì)有什么動(dòng)作呀？”“吸了口涼氣。”“你平時(shí)在看到什么時(shí)，也會(huì)有這個(gè)動(dòng)作？你心里什么感覺？”“我看恐怖片的時(shí)候害怕、慌張。”學(xué)生借助圖片情境，將課文與生活經(jīng)歷和情緒變化建立起聯(lián)系，這樣就豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在以上教學(xué)情境片段中，教師適時(shí)展示高山和青蛙的形象圖片，一大一小，一高一矮，形成鮮明對(duì)比，給予學(xué)生鮮明的視覺沖擊。搜集圖片視頻等資源，加以篩選、整合，能直觀形象地再現(xiàn)文本，將抽象性思維轉(zhuǎn)化成形象性思維。適度地運(yùn)用圖片，創(chuàng)設(shè)面對(duì)大海和仰望高山的情境，有助于學(xué)生理解文本，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)語言文字的理解和朗讀水平的提高。

二、運(yùn)用視頻，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

獨(dú)特的視聽體驗(yàn)的確為教學(xué)帶來了史無前例的便捷，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更逼真，課堂更加高效。尤其對(duì)于學(xué)生不理解或者無法通過自身想象攻克的教學(xué)重難點(diǎn)，信息技術(shù)手段起到了無法替代的作用。筆者在執(zhí)教《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，認(rèn)為青蛙的過冬方式是教學(xué)的難點(diǎn)，由于學(xué)生年齡小，不了解青蛙的生活習(xí)性。因此，筆者結(jié)合PPT的繪圖再現(xiàn)形象功能與學(xué)生互動(dòng)，再結(jié)合視頻資料解決教學(xué)難點(diǎn)：“小青蛙是怎么過冬的呢？書中哪句話是在說過冬方式？”學(xué)生交流后，教師用電子筆在白板上投影出這句話，并讓選擇錯(cuò)誤語句的學(xué)生進(jìn)行更正。教師憑借PPT的繪圖功能，投影出相關(guān)的句子，反饋直觀清晰，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受和選擇判斷。

城鎮(zhèn)學(xué)生在生活中一般沒有機(jī)會(huì)注意觀察青蛙鉆入泥土里過冬的情景，普遍缺乏關(guān)于青蛙生活習(xí)性的感知經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生真切了解青蛙的過冬方式，教師出示青蛙鉆入泥土過冬的視頻，補(bǔ)白學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過觀看視頻，學(xué)生增強(qiáng)了生活體驗(yàn)，內(nèi)化了語言文字的理解體驗(yàn)。可見，現(xiàn)代媒體能夠?qū)⒈藭r(shí)彼地的情景更直觀、更便捷、更容易地再現(xiàn)在當(dāng)下的課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)語言知識(shí)，彌補(bǔ)所缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣運(yùn)用動(dòng)畫視頻再現(xiàn)并突出了教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段攻克了教學(xué)的難點(diǎn)。

筆者在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”時(shí)，根據(jù)習(xí)作要求讓學(xué)生寫出美景和小動(dòng)物的動(dòng)作，從而向?qū)W生滲透動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。在課前，筆者思考：如果讓學(xué)生僅憑想象，老虎是如何追逐捕食的，麋鹿又是怎樣奔跑跳躍的，恐怕學(xué)生只會(huì)天馬行空，胡亂想象，可能會(huì)出現(xiàn)不符合實(shí)際的描述。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)，搜集了翠鳥捕食魚兒的視頻，以翠鳥的活動(dòng)為例，教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。課堂上，學(xué)生盯著屏幕，目不轉(zhuǎn)睛地看著視頻中翠鳥捕食的過程，反復(fù)看了兩次，學(xué)生們相互交流、補(bǔ)充后基本能夠說出鳥兒的一系列動(dòng)作，如俯沖、叼、吞、咽等，筆者再引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)動(dòng)詞連起來，說成一兩句話，將此過程說明白。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，運(yùn)用視頻極大地方便了我們生活，也優(yōu)化了教學(xué)。教學(xué)手段日益創(chuàng)新,使用動(dòng)態(tài)視頻，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的生活見聞和課外知識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其樂于表達(dá)、善于表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)工具產(chǎn)生好奇心是非常普遍的，因此可以利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，尋找相關(guān)的課外書作為參考資料是件令人頭痛的事情，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的圖書資源總是極其有限的。在信息化時(shí)代背景下，只要通過搜索引擎即可找到很多資源。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)更加充分了。在教學(xué)中，筆者發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，在書上勾畫出不懂之處。有了QQ,學(xué)生將預(yù)習(xí)的朗讀語音上傳，師生能及時(shí)互動(dòng),教師針對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這就為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，借助電教媒體，可以請(qǐng)小老師上臺(tái)展示，如用觸摸筆在屏幕上圈畫出相關(guān)字詞句，在段落旁寫下批注等。通過師生、生生交流評(píng)議，及時(shí)進(jìn)行反饋，這使課堂的講解過程更加清晰、直接。

運(yùn)用電教媒體，組成師生、生生異地交流的平臺(tái)，極大方便了教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)完成后，我們都會(huì)在班級(jí)QQ群里發(fā)布周周練、單詞競(jìng)賽練習(xí)題等復(fù)習(xí)資料。這樣，學(xué)生在家也可以及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代的到來，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和方式都在悄然發(fā)生改變。為了促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，筆者在暑假帶領(lǐng)學(xué)生制作了關(guān)于《永不變老的日記》一書的微導(dǎo)讀視頻。師生通過一起創(chuàng)作劇本，一起拍攝視頻，不僅加深了對(duì)書本內(nèi)容的了解，也鍛煉了師生表演、剪輯圖文、編選加工信息等方面綜合能力。活動(dòng)結(jié)束后，筆者及時(shí)發(fā)布在校公共平臺(tái)和班級(jí)群里，很多學(xué)生看后興趣盎然，表示也要去讀讀這本書。在閱讀的過程中，大家都有很多閱讀感受和困惑需要彼此交流，他們紛紛在筆者的微博或者班級(jí)的微信公眾號(hào)下留言，小伙伴們相互解決疑惑，彼此分享交流閱讀感受。

信息化技術(shù)手段為小學(xué)階段的語文教學(xué)提供了更廣闊的空間，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，交互式的教學(xué)更方便了師生間的溝通。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，讓資源傳播更為快捷，也讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上與閱讀來了一場(chǎng)更美的邂逅。

四、回歸課堂，選用信息資源

我們應(yīng)當(dāng)明確，并不是課堂上學(xué)生使用了電腦,就是信息化教學(xué)了,重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么，達(dá)成了什么教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施信息化教學(xué)過程中，教師要系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，要選擇教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，等等，需要開發(fā)和調(diào)適多種因素之間的教學(xué)關(guān)系，選擇合適的信息化媒介。語文教學(xué)的整個(gè)過程并不是都要用課件，語文教學(xué)并不排斥甚至離不開一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。電教手段的使用需要有所選擇，只有在某些學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的難點(diǎn)或者需要著重強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之處才要運(yùn)用電教手段。教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生扎根書本，落實(shí)識(shí)字、寫字、朗讀的訓(xùn)練。如果滿堂課都用課件，投影儀強(qiáng)烈的光源會(huì)刺激學(xué)生的雙眼，影響視力，這表明一味濫用電教手段也是有弊端的。此外，由于學(xué)生年齡小，心眼手不協(xié)調(diào)，如果教師一會(huì)兒使用課件一會(huì)兒看書，會(huì)顯得雜亂無章，有的學(xué)生甚至因此跟不上課堂不斷切換的教學(xué)節(jié)奏。

同時(shí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的虛假信息、不良信息很多，我們教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，教師更要正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有效信息，教育他們網(wǎng)絡(luò)信息的搜集和使用都要服務(wù)于學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)頁上不時(shí)彈跳出的不良圖片、游戲等，我們不應(yīng)熟視無睹，要時(shí)時(shí)教育學(xué)生有一雙慧眼，識(shí)別好與壞，自覺抵制不良信息的誘惑與侵害。同時(shí)，我們還要聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，實(shí)行家校共育，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，避免其沉溺于游戲無法自拔。教師也要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，使自身適應(yīng)教學(xué)媒體電教化形勢(shì)的發(fā)展需要。

總之,小學(xué)語文教學(xué)信息化已成為教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。我們小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的研究，適度使用多媒體，搭建高效語文課堂。