尋找漢字的文化之根
——淺談小學語文低年段識字教學策略研究

江蘇南京市東山小學 潘雅婷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地提出要學生認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫,另外還要培養學生主動識字的愿望。但是就目前大部分的小學語文教學情況而言，識字教學純粹是為了識字而識字，為了追求識字率的提高，而忽視了學生的身心發展。因此筆者試圖通過對低年級的尋根識字教學的探索，重視字的音、形、義的教學，發展學生的想象力和思維力，培養學生的觀察力，從而能全面開發學生的智力，此正是本研究的動機。

一、為識字創造輕松的氛圍

興趣是強大的學習內驅力。心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。我們在每一天的語文課堂上，讓學生與尋根識字見面，每日看一看，認一認漢字。對學生來說，在常規的識字教學課堂上識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。在尋根識字教學中，教師應運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟迪他們的形象思維，制造一個快樂的學習情境，激發學生的識字興趣。

筆者在教學蘇教版二年級上冊 《狐貍和烏鴉》一課時利用漢字字理進行生字教學：

狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。

師：狐貍的嘴里叼著一片肉，叼這個字你們是如何記憶的？

生：叼的左邊是個口，右邊的部分就像狐貍的嘴巴叼著一片肉（邊說邊做動作）。

師：瞧，他把自己的小手想象成烏鴉的嘴巴，做了叼的動作，來，老師送你一片肉，小嘴可叼緊哦。看著生字一起書空“叼”。

在本課最后的集中識字環節，筆者又將與本課生字字理有關的圖片和教學生字相結合，通過兒歌識記的方式，引導學生先通過自行觀察并通過自己的理解來記住“臉”和“肉”的寫法。如學生自己編的兒歌：“方方正正一片肉 撇點撇點是骨頭。”

二、為識字提供豐富的材料

學生的觀察能力的發展依賴于多元化的漢字材料以及教師適時的指導。在尋根識字的教學中，教師往往會呈現很多圖片，一般是由形象的漢字圖畫到各個階段的漢字。

在此過程中，二年級的學生往往會暢所欲言地描述自己從圖畫中看到的內容。起初這樣的回答往往是散亂的，每個學生關注的東西都不一樣，所以教師應該在每個學生舉手回答的過程中給予觀察方法的指導。觀察的順序可由整體到部分或者從部分到整體，從遠到近或者從近到遠，從上到下或者從下到上。教師在低年級課堂中堅持對學生進行如此短時高效的觀察指導，學生自然會有一雙慧眼去觀察生活、觀察世界。這樣學生的作文素材積累就會豐富多彩，為后續的作文教學打下基礎。筆者在教學蘇教版二年級下冊“會走路的樹”時，會運用多元化的漢字材料和指導供學生觀察：

師：說一說，你還知道了哪些“馴鹿”資料。

生：我知道馴鹿的角很特別。

師：（介紹馴鹿的樣子、特點）你覺得馴鹿的哪個地方最像樹？

生：馴鹿的角就像是樹枝，所以馴鹿又叫角鹿。

師：是呀，“角”是根據動物頭上角的樣子造出來的，慢慢演變成今天的樣子呢（展示演變圖片）。

師：跟老師書空“角”字，中間的兩橫就像是動物角上的紋路。

筆者相信馴鹿的圖片以及“角”字的演變，無須過多的語言，學生便會在潛移默化中找到獨特的視角去觀察漢字，探究漢字獨特的文化魅力。

三、為識字預留想象的空間

在這個階段，教師并不急于將生字的謎底揭示出來，而是盡量讓學生去猜一猜這是什么字。實際上，這個階段的教學最受學生們喜歡，他們往往可以想出很多字。識字并不僅僅為了識字，所以在此時教師要耐心地聽學生陳述理由，并予以合理的肯定。最后再引導學生觀察漢字的細節揭示謎底，在這過程中，教師應給予學生鼓勵，保護學生的好奇心、想象力，如果學生沒有猜出生字，要注意安撫學生的失望情緒，讓學生依舊保持著識字的興趣，激發學生想象的欲望。

瑯玡路小學陸華山老師在教學四年級上冊“李時珍夜宿古寺”是這樣處理“宿”字的，在課前熱身環節，陸老師在黑板上畫下一個古字（見下圖），讓學生猜漢字。有的學生猜是 “家”，有的學生猜是“屋”。幾輪下來，陸老師提醒學生，可以在課題中尋找答案。學生紛紛思考，一下子將目光盯在了“宿”字上，房屋的里面住了一個人，而人側臥在一塊破舊的席子上，由此得出宿有住宿的含義。回歸課題，可以解題：李時珍夜晚住在寺廟里。那么李時珍住的這間寺廟條件怎樣呢？學生紛紛舉手，一個“苦”字貫穿了全文的教學。

四、為學生創造口語交際的機會

在尋根識字的過程中，教師為學生創造了很多口語表達的機會，如說一說你觀察到了什么？比一比，這兩幅圖片之間有什么區別？學生由于個體的差異，日常生活的經歷不同，他們觀察所得到的信息存有差異。此時，教師不指望學生表達得有多么完整，多么有條理，多么生動，也許，他們開始只能說一個詞、一句話，甚至都不能準確地表達自己的想法。教師要抱有一顆寬廣的心，接納學生的表達，友善地、耐心地幫助他們糾正、補充等。同時教師豐富的語言也是在幫助學生進行語言積累，引導學生從“想說”到“能說”再到“說好”。

筆者在教學二年級下冊《會走路的樹》時遇到了生字“陪”和“趣”：

師：從這以后這棵樹天天來陪小鳥，瞧“陪”的左邊有個左耳旁，小樹就站立在那里告訴小鳥他看見的有意思的事情。

師：那么小鳥跟著小樹看了哪些有趣的東西呢？關于“趣”字你們是如何理解的呢？

生：有趣的東西要出去走一走，所以“趣”這個字下面是走字底，“取”代表它的讀音。

師：是呀，小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？

生1：小樹陪小鳥來到了池塘邊，看到小青蛙比賽跳遠呢！

生2：小樹帶著小鳥來到了果園里，看到了又大又紅的石榴掛在枝頭。

……

綜上所述，在尋根識字教學過程中，它注重漢字本身的文化特點、學生識字以及口語交際能力的培養，為習作提供素材，為閱讀掃清障礙、增添情趣。反過來，閱讀時的快樂體驗又激發了學生識字的興趣，這樣就形成了一種良性的循環機制。?