農村幼兒園留守兒童口語交際障礙的成因與對策

江蘇連云港市厲莊中心幼兒園 劉楊華

當下很多農村的年輕父母選擇外出務工，無暇照顧孩子，把年幼的孩子留給家中的老人照看，由于沒有父母的陪伴與教育，致使幼兒的語言發展和心理發展出現了很多問題。

一、農村幼兒園留守兒童的口語交際現狀

1.不敢說

很多留守兒童跟著爺爺奶奶或外公外婆等臨時監護人一起生活，雖然說衣食住行有人照顧，但他們的學習成長、情感需求等卻很少被關注，也無人與其交流，時間長了，這些幼兒的性格就變得自卑怯懦、沉默寡言，即使內心有很多想法也不敢或不愿表達出來。

2.不會說

有些留守兒童由于老人不會引導和糾正他們的語言錯誤，加上周邊的語言環境太差，導致他們不會表達，說的話要么顛三倒四、言之無序，要么一張嘴就滿嘴方言土話，甚至還有臟話，既不能準確地表達自己的想法，又使別人聽著不舒服。

3.胡亂說

有的幼兒由于老人的溺愛和縱容，養成了自私霸道的性格，在班級里總是搶話、亂說話；看到小伙伴的玩具或圖畫書就去搶過來，不懂得用語言溝通協商……這些幼兒如果繼續發展下去，就會變成“問題兒童”。

二、留守兒童口語交際障礙的成因分析

1.親子教育嚴重缺失

學齡前是幼兒學習和使用語言的最佳時期，也是其口語表達能力發展的重要時期。很多留守兒童長期與父母分開，雖然得到了爺爺奶奶等長輩的陪伴照顧，但這種隔代監護，無法代替父母的陪伴與教育。因此，造成了許多幼兒缺乏安全感，產生了自卑膽怯、缺乏自信等心理問題。他們害怕與別人交往，無法與人正常交流，說話時要么口齒含混、要么表達不清。

2.語言交流面過窄

留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，由于有的老人觀念落后、文化不高，他們關注的往往是幼兒的吃穿住行，不懂得關心幼兒的內心波動與情感需求。出于安全考慮，老人把幼兒的生活范圍限制在家里，與其他人交流的機會很少，造成了留守兒童的語言交流面過窄，非常不利于他們的口語發展。

3.周邊語言環境糟糕

留守兒童大多住在鄉村，他們日常接觸的最多的就是爺爺奶奶。老人們對孫輩往往溺愛勝過教育，加上周邊的方言土話，甚至臟話等糟糕的語言環境對留守兒童的影響，造成他們學到了很多不文明的語言，在與人交往時經常態度粗暴、語言粗魯。

4.師資力量不足

很多農村地區經濟發展緩慢、地理位置偏遠，師范畢業生都不愿去農村幼兒園任教，導致農村幼兒園的師資嚴重不足，只好聘任一些社會人員來任教，她們普遍專業水平較低，缺乏專業的教育理念與素養，日常教學以“看護”為主，語言教學很不規范，致使很多幼兒不能建立一個健全的語言系統，限制了幼兒的語言發展。

5.社會關注度低

現在，留守兒童已經成為了新的社會問題，卻沒有引起社會各界足夠的重視。雖然近年來出現了很多社會組織或機構關注留守兒童的問題，但多數是在物質上給予資助，很少有人去關注留守兒童的口語障礙現象，也沒有專業的人才去研究和解決這一問題。

三、消除留守兒童口語交際障礙的策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。”因此，我們要充分發揮幼兒園的教育主陣地作用，積極動員各方力量，群策群力，讓留守兒童感受到來自老師、伙伴、家長和社會的關愛，幫助他們建立自信，敞開心扉，暢所欲言。

1.尋求家長配合，克服心理障礙

留守兒童口語交際障礙的根本原因是心理因素的影響，主要是因為他們缺少父母的關愛和陪伴所致。因此，幼兒教師要從“病根”上“治療”，讓這些“缺愛”的幼兒感受到父母般的關愛與溫暖。教師要積極與留守兒童的父母溝通，闡明親子教育的重要性，建議留守兒童父母盡可能留一位在家監護子女；在外務工的留守兒童的父母也要多利用手機等通信工具與孩子通話或視頻聊天，多關心孩子的生活和學習，多關注孩子的想法和情感需求。

2.利用賞識教育，幫助樹立自信心

要大力提倡“賞識”教育。“賞”就是“欣賞、鼓勵”；“識”就是“認識、發現”。我們要做一個善于發現幼兒身上“閃光點”、懂得欣賞幼兒“閃光點”的好老師。有些留守兒童本來就心理脆弱、自卑膽怯，到了幼兒園就更加縮手縮腳，不適應集體生活。因此，我們不能用苛責的眼光去挑剔他們身上的缺點和短處，更不能喋喋不休地指責和訓斥，而是要用和風細雨般的態度包容關愛他們；要善于發現他們身上的優點并予以鼓勵。對于那些留守兒童，我們要多一些關注，多一些留意：發現孩子進步了，就及時表揚和鼓勵，讓孩子獲得成功的喜悅；發現孩子有思想情緒了，要循循善誘加以正面引導，幫助他們克服缺點，樹立自信心。

“春風化雨，潤物無聲”，講的就是“賞識”教育于平凡中見偉大的育人功能。只要我們付出真誠的愛與熱忱，一定能使留守兒童的臉上洋溢著自信與開心的笑容。

3.創造語言情境，提升口語交際技能

要想真正提高留守兒童的口語交際能力，就要為他們創造良好的語言學習和交流的環境，讓他們在輕松、自由的氛圍中習得口語交際的技能。

（1）利用課本上的插圖練習說話

幼兒園的教材以圖畫為主，教師要充分利用教材，讓幼兒用自己的語言講述他所理解的圖畫內容。教師可以讓鄰座的孩子互相說，也可以讓孩子站起來說，當一個孩子說完，再讓其他孩子補充，注意要多給留守兒童發言的機會并及時表揚。

（2）實行每天“一句話”制度

教師可以每天布置一個主題，實行“一句話”制度，讓幼兒輪流站起來說話，每人至少要說一句話。這樣，那些不想說話或者不敢說話的留守兒童“迫于形勢”也要硬著頭皮站起來說話，久而久之，既鍛煉了他們在公開場合大膽說話的勇氣，又提高了他們的口語表達能力。慢慢地，他們變得愛說話、敢說話、會說話了。

（3）開展情景講述和故事會

對于稍大的幼兒，如大班的孩子，教師可以用播放視頻或者幻燈片的方式出示一些幼兒感興趣的事物和場景，讓幼兒認真觀看，然后用自己的語言敘述畫面中的內容。要注意只要幼兒說出畫面大致內容即可，不要做過高的語言要求。班級要經常召開故事會，鼓勵幼兒講述他們在校內外的所見所聞，或者向小伙伴講述自己最近看過的動畫片、繪本……這樣，既鍛煉了幼兒的說話、交際能力，又培養了幼兒的思維創新能力，可謂一舉多得。

（4）進行語言類才藝展示

教師可以經常讓留守兒童展示他們的語言才藝，如背古詩、唱歌，說順口溜、繞口令，等等，讓他們通過表演鍛煉膽量、提高語言表達能力。

4.借助合作活動，拓寬口語交際空間

喜歡做游戲和群體性活動是幼兒的天性，幼兒教師要經常創設群體性、游戲化的合作活動，積極為留守兒童創造與同伴交流與合作的機會，鼓勵留守兒童與伙伴們一起拼圖、搭積木、看圖書……

在活動之前，教師要講清活動要求，引導他們在活動中要使用文明用語，要多與伙伴溝通交流，既要勇于表達自己的意見，又要多了解伙伴的想法……在輕松的活動氛圍中，那些膽小的幼兒心情逐漸放松下來，很快和小伙伴們玩耍到一起，變得愛說愛笑了。剛開始活動時，沒有小伙伴愿意與那些自私任性的留守兒童一起玩耍，這時教師要曉之以理、動之以情，伙伴們很快就玩到一起了。經過幾次活動后，那些任性的留守兒童慢慢變得溫和、有禮貌，懂得如何與小伙伴相處了。

5.積極尋求社會力量的關愛與幫助

幼兒園要多做宣傳工作，動員社會機構和愛心人士共同關愛留守兒童的成長。例如，可以動員愛心人士捐款，為留守兒童建立活動室，讓留守兒童有集體玩耍和活動的場所；還可以開展志愿者支教活動，利用周末組織留守兒童參加戶外活動，在活動中提高他們的合作交流和口語交際的能力……