淺談幼兒園方言童話劇的有效指導與評價探索
——以中班方言童話劇《拔蘿卜》為例

文 姚夢靚

方言童話劇是以方言為語言而開展的童話劇活動。為了讓幼兒在活動過程中更好地獲得能力、美感、意志、品質等方面的培養，我們需要給幼兒提供一個“兒童化”的童話劇活動環境，從幼兒的角度去發現幼兒感興趣的童話劇內容，而后在童話劇指導中秉持自主參與的方式，讓幼兒自己設計對話、動作、道具等，并在評價中實行逐步活動、逐步評價的方式，不斷完善童話劇表演，從而幫助幼兒獲得成就感和滿足感，形成堅持、想象、創造等良好的學習品質。

一、抓住契機——尋幼兒興趣，定活動起點

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”作為教師，我們不應該用傳統的方式去限制幼兒天馬行空的想象和富有創意的表現方式，而應該抓住幼兒身上不時閃現的教育契機，幫助幼兒提升各方面的能力。

二、調查先行——尊幼兒意愿，議趣味內容

童話劇表演的首要核心就是內容的選擇。而方言童話劇與一般童話劇的區別是幼兒需要以方言的形式去進行表演，每一句臺詞的念白都需要幼兒以方言應對，這更加要求幼兒對童話故事本身非常熟悉，且內容不能太過復雜。在前期，我們在班級中發放了一份《童話劇調查表》，幫助幼兒回憶自己喜愛的故事，并鞏固故事的內容。接著，我們在班級里開展了“故事大王”的活動，并和幼兒一起討論這個故事可以怎樣表演。活動中，我們發現幼兒對《拔蘿卜》這個故事的共鳴更為強烈。有了調查作為基礎和幼兒討論的過程作為支撐，幼兒獲得了主人的感受，這對于后期準備和表演中提高幼兒的主動性是非常有益的。

三、退位指導——以幼兒之力，鋪表演之路

方言童話劇的表演是幼兒的表演，過程也應當是使幼兒愉悅的過程。所以我們一定要退居幕后，以幼兒為主體，結合家長力量去支持幼兒的行為。以幼兒為主、家長為輔，教師則作為協調者而存在，引導幼兒去感受自己的能力、發現自己的力量，進而喜歡上目前所表演的童話劇內容，使他們成為童話劇的小主人。

（一）幼兒做主，設計家鄉方言對話

我請大班幼兒進行了表演，表演結束后我繼續趁熱打鐵：“你們最喜歡里面的哪句方言臺詞呢？你們覺得還可以怎么說？”幼兒充分表達了自己的想法，并且共同商議出了臺詞最理想的表達方式，幼兒講方言的積極性大為提高。

（二）實地觀察，幼兒自主確定動作

童話劇《拔蘿卜》以趣味且具有重復性的故事情境為主，幼兒的經驗不足，動作設計并不多，不足以支撐整個童話劇的完成。為了豐富幼兒的經驗，我們決定帶領幼兒到幼兒園內的“一畝菜園”去親自感受拔蘿卜的過程，讓動作的設計更為豐富。

（三）家園齊動，自主準備表演材料

童話劇活動的進行，離不開各種材料的準備，如：服裝、頭飾、道具等，但由于材料的準備工作非常煩瑣且數量較多，中班幼兒還無法完成這項艱巨的任務。因此，我們聯系了家長，家園齊動，共同來準備和表演童話劇所需的各項材料。如：準備服裝、頭飾、道具等材料和布置各種場地。

（四）傾聽感受，幼兒設想活動音樂

在童話劇中,音樂占據很重要的地位，我們通過談話活動引導幼兒思考：《拔蘿卜》適合什么樣的音樂？進行談話活動，并請幼兒欣賞了幾首風格迥異的音樂，幼兒們都覺得應該選擇有力的、節奏感強的音樂作為表演時的音樂伴奏。

四、逐步評價——談行為成效，現進步之機

（一）表演準備中，以交叉評價使幼兒關注未盡事宜

活動準備的過程中，我們引導幼兒與幼兒之間、家長與教師之間做相互的交叉評價。比如，家長對幼兒的表現做評價、幼兒對幼兒的表現做評價等，讓幼兒對自己的行為有客觀的了解。教師再根據所有評價的內容進行統一整理，梳理出可維持的、可優化的內容，有了評價的引導，在進行服飾的準備中，大家的意識更為統一了。

（二）表演過程中，用相互點評助幼兒獲得進步空間

方言童話劇與普通童話劇的最大不同之處在于過程的趣味性，以方言作為語言交流方式，幼兒感覺更有趣了。若一次次按照原有的方式練習，再由教師進行指導，容易造成幼兒興趣的流失，所以在過程中我們采取了相互點評的方式，幫助幼兒感受每一次表演的進步，并且發現自己還能進步的空間。

（三）表演結束后，以贊賞評價使幼兒獲得表演自信

在活動結束后，教師還需要幫助幼兒建立對童話劇的興趣和對表演方言童話劇的信心。我們可以采取贊賞評價的方式，這種評價不是“你真棒”“你很好”，而是要言之有物、評價有方向。這樣，更容易給幼兒帶來自信。

在表演方言童話劇的過程中，幼兒不斷去經歷自主翻譯方言、準備材料服飾、進行點評優化，過程中他們學習到的正是如何學習、如何不斷探索優化、如何相互配合并聽取他人的意見。一次方言童話劇活動的組織，給予幼兒的不僅僅是快樂的感受，更是成長的推進。只有以幼兒為主的組織與評價，才能夠真正激發出幼兒內心的自主、自信與熱愛。